民族地區(qū)“邊緣群體”大學生的主流化策略

文/徐志勇

隨著高等教育的大眾化，高校學生數(shù)量不斷增長，處于邊緣群體的大學生比例不斷呈上升趨勢。湘西地區(qū)是土家族、苗族等少數(shù)民族聚居地，因為地理環(huán)境、歷史因素，造成經(jīng)濟落后，文化閉塞，邊緣群體大學生的比例更突出。要引導(dǎo)少數(shù)民族大學生健康成才，需要理解他們的物質(zhì)和精神的“雙重困境”，特別是要重視和加強對他們的“精神幫扶”，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)，使他們從“邊緣”逐漸回歸“主流”，這是時代賦予民族地區(qū)高校教育工作者的職責和使命。

一、民族地區(qū)“邊緣群體”大學生的類型及特征

當今大學生“主流群體”的特征是積極、活躍、熱情，他們一邊以學為主，學好專業(yè)知識;一邊重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，積極參加校園各種活動，如聽名人講座、組織演講、辯論、文藝表演、體育競賽、社會實踐、興趣小組等，是校園一道亮麗的風景。而所謂“邊緣群體”的大學生們因為經(jīng)濟局限，活動范圍小，視野狹隘，在校園中沒有話語權(quán);因為家庭變故，隔代教育，缺乏親情關(guān)愛，形成一定心理障礙，造成自卑，情緒低落，性格內(nèi)向，缺乏交流，遠離各類社團活動;因為組織協(xié)調(diào)能力不強，無緣擔任學生干部;因為政治信仰“邊緣化”，缺乏入黨進步的動力;因為缺乏自控力專注力不強，學習習慣差，造成文化底子薄，與評優(yōu)獲獎無緣，容易自暴自棄，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲麻痹自己。這些家庭困難型、親情缺失型、能力平庸型、信仰模糊型、成績落后型、沉迷網(wǎng)絡(luò)型構(gòu)成大學生“邊緣群體”。如果學校對“邊緣群體”沒有引起足夠重視，特別是貧困生資助體系不完善、環(huán)境輿論的標簽和炒作、精神和文化關(guān)懷的缺失等，容易造成他們沉默寡言、內(nèi)向孤獨、自傲自卑迷失自己，甚至形成抑郁、自我封閉的心理，無形使他們更加孤立化、特殊化和邊緣化。

二、民族地區(qū)“邊緣群體”大學生回歸主流化的策略

湘西地區(qū)因為地域偏僻，經(jīng)濟落后，思想封閉，觀念陳舊，對學生成才有一定負面影響。針對湘西民族地區(qū)大學生實際，營造包容、接納、富有支持力的校園生活環(huán)境，尊重邊緣群體大學生，營造更多有利于其成長成才的育人環(huán)境，促進民族地區(qū)大學生身心健康成長，提升主觀幸福感、避免封閉冷漠現(xiàn)象具有極其重要的意義。

1.搭建多維“去邊緣化”平臺，幫助“邊緣群體”融入校園主流

創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，是為邊緣群體大學生提供充足社會支持的有效方式。針對學生感興趣的、能充分展現(xiàn)學生風采的校園活動，可以為其提供更多的展示自我的機會。民族地區(qū)可以結(jié)合本地傳統(tǒng)文化，舉辦一系列體現(xiàn)團隊精神的活動，如辯論賽、拔河比賽、知識搶答賽、定向運動等項目，引導(dǎo)、激發(fā)大批學生參加。也可以利用如書法協(xié)會、民族舞蹈協(xié)會、武術(shù)協(xié)會、輪滑協(xié)會、太極協(xié)會，文學社等，為有著某一方面興趣與特長的“邊緣群體”提供展現(xiàn)自己的舞臺。這種寓教于樂的方式，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造潛能、審美鑒賞力，幫助他們克服孤僻離群的性格和自卑感，使他們思想得到提高，認知得到深化，意志得到磨練。

2.營造溫暖的校園環(huán)境，融化“邊緣群體”心靈的堅冰

湘西地區(qū)民族傳統(tǒng)文化豐富，高校要發(fā)揮好文化資源優(yōu)勢。利用主題班會，幫助和引導(dǎo)邊緣群體大學生正確處理個人、集體、社會和自然之間的關(guān)系，培養(yǎng)健康豐富的業(yè)余興趣，提升人文關(guān)懷的情操，陶冶健全的人格，增強社會責任感，樹立自尊、自信、自立、自強的精神，拓展與提升受教育者生命價值與人生態(tài)度，實現(xiàn)個人與社會和諧發(fā)展。

民族地區(qū)高校要從實際出發(fā)以人為本，營造溫暖的校園人際環(huán)境，讓所有大學生都有機會參與到校園文化中來，在文藝演出、體育競賽等活動中，門檻放低一點，獎項設(shè)置多一點，參與面要求高一點，讓更多的邊緣群體學生參與進來;通過社團活動增進同學間情誼，增強他們的情感體驗。當壓力事件突如其來時，他們能夠相互理解和支持，找到壓力釋放出口，降低壓力事件對個體的消極影響。溫暖和諧的校園人際環(huán)境，如春風能融化邊緣群體心靈的堅冰，讓“邊緣群體”正面感受到自身存在的價值，積極思考生命價值和意義，從“邊緣化”逐漸“去邊緣化”。

3.強化心理健康輔導(dǎo) ，提高“邊緣群體”回歸主流的需求層次

湘西地區(qū)多民族雜居，其民族心理，生活習慣，民族信仰根深蒂固。少數(shù)民族大學生和發(fā)達地區(qū)大學生同處一個校園，要做到民族融合和諧相處共同進步，需要構(gòu)建一個良好的校園環(huán)境。要處理好兩個群體的關(guān)系，把更多的關(guān)愛給予邊緣群體。要完善心理健康教育體系，建立專業(yè)化的心理輔導(dǎo)隊伍，通過個別咨詢、團體輔導(dǎo)、熱線電話或網(wǎng)絡(luò)咨詢、心理健康講座等途徑，以及通過校園廣播、報紙、宣傳櫥窗等媒介，向邊緣群體學生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康服務(wù)。在心理輔導(dǎo)上，教師應(yīng)該遵循情感、心理的發(fā)展規(guī)律，注意對他們順情入理的教育和疏導(dǎo)，幫助克服消極情感，引導(dǎo)他們建立健康、高尚的情感理念。既要重視培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，又要引導(dǎo)學生追求較高的精神需求。民族地區(qū)高校思想政治工作者要利用有效途徑，激發(fā)弱勢群體內(nèi)心深處的需求欲望，喚醒消沉的精神狀態(tài)，讓他們獲得強烈的求知“饑餓感”，使學生同時感受到個性成長的需要和心靈成長的力量，找到調(diào)動學生學習積極性的源泉，從而真正地讓弱勢群體學生在高校大環(huán)境里回歸主流。

［1］《淺析高校大學生“邊緣群體”的特征、成因及對策》王娟娟，畢研強《綠色科技》，2013:340-342.