實(shí)行完全學(xué)分制后高校學(xué)生工作面臨的問(wèn)題及對(duì)策

文/丁旋旋

一、完全學(xué)分制

(一)概念界定

學(xué)分制是生產(chǎn)力發(fā)展、科技和社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物。19世紀(jì)初，學(xué)分制發(fā)源于德國(guó)，發(fā)展定型于美國(guó)。我國(guó)最早推行學(xué)分制是在上世紀(jì)初期北大實(shí)行的“選科制”，至今已有近百年歷史。在我國(guó)，學(xué)分制的教學(xué)模式為適應(yīng)中國(guó)的教育發(fā)展實(shí)際，呈現(xiàn)出許多形式，如學(xué)年學(xué)分制、加權(quán)學(xué)分制、績(jī)點(diǎn)學(xué)分制以及完全學(xué)分制等。筆者所在的廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)從2015年9月開(kāi)始實(shí)施完全學(xué)分制。這里的完全學(xué)分制是一種以選課制為基礎(chǔ)，學(xué)分計(jì)量制和學(xué)分績(jī)點(diǎn)制為核心，彈性學(xué)制、專(zhuān)業(yè)選擇制、學(xué)分互認(rèn)制、免修重修制、學(xué)業(yè)預(yù)警制、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制等為基本內(nèi)容的教學(xué)管理制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè) (方向)、自主選擇課程、自主選擇教師和自主選擇修業(yè)年限。

(二)主要內(nèi)容

1.彈性學(xué)制。普通本科專(zhuān)業(yè)的基本學(xué)制為4年，學(xué)生可縮短或延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，最短3年，最長(zhǎng)6年。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以選擇出國(guó)學(xué)習(xí)或休學(xué)創(chuàng)業(yè)。

2.專(zhuān)業(yè)選擇制。符合條件的學(xué)生在校期間有一次轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)出或轉(zhuǎn)入學(xué)生人數(shù)一般不超過(guò)本年級(jí)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生總數(shù)的10%;按照大類(lèi)招生入校的學(xué)生必須在學(xué)習(xí)1－2年后作出專(zhuān)業(yè)確認(rèn)。

3.選課制。學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)于必修課，可選擇任課教師;對(duì)于選修課，可選擇課程和任課教師;每學(xué)期前兩周為學(xué)生試聽(tīng)課程時(shí)間，試聽(tīng)結(jié)束后作出選課確認(rèn)。

4.主輔修制。學(xué)生在達(dá)到主修專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求的前提下，可以輔修其他專(zhuān)業(yè);在主修專(zhuān)業(yè)達(dá)到畢業(yè)要求的前提下，其修讀的輔修專(zhuān)業(yè)如達(dá)到要求，可向其發(fā)放輔修專(zhuān)業(yè)證書(shū);學(xué)生在主修專(zhuān)業(yè)具備學(xué)位授予資格的前提下，如其輔修專(zhuān)業(yè)達(dá)到學(xué)位授予條件，可獲得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位證書(shū)。

5.學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。建立起由專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)經(jīng)理、研究生等組成的本科生導(dǎo)師隊(duì)伍;采取集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，制定合理的修讀計(jì)劃和科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。

二、完全學(xué)分制改革后學(xué)生管理工作面臨的問(wèn)題

(一)高校學(xué)生的日常管理方式難以適應(yīng)新的教學(xué)管理模式

在傳統(tǒng)的學(xué)年制的教學(xué)管理模式下，學(xué)生通常是以一個(gè)專(zhuān)業(yè)所組成的班級(jí)為基本單位，班級(jí)內(nèi)部組成人員也較為穩(wěn)定，班級(jí)在學(xué)校內(nèi)部作為最基層組織存在。學(xué)校為各個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置統(tǒng)一的課程安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也基本在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)的環(huán)境下完成。另外，傳統(tǒng)模式下學(xué)校與學(xué)生的溝通也較為便利，負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員可以通過(guò)班長(zhǎng)或者團(tuán)支書(shū)及時(shí)了解學(xué)生的日常狀況。關(guān)于舉辦一些團(tuán)日活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)以及社團(tuán)活動(dòng)等，學(xué)校都可以依托學(xué)生所在的班級(jí)為單位來(lái)得以實(shí)施。實(shí)施完全學(xué)分制后，學(xué)生可以自主選擇課程，選擇任課教師，選擇上課時(shí)間，選擇修業(yè)年限，淡化了班級(jí)和年級(jí)概念，所形成的自然班級(jí)對(duì)學(xué)生的約束力及影響力下降，已經(jīng)不能達(dá)到有效的教育管理目的。［1］因此，只有重新制定出適應(yīng)新的教學(xué)管理模式的學(xué)生管理方式，才能更好實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更有效更科學(xué)的管理。

(二)高校對(duì)學(xué)生的思想教育工作難度增加

新的教學(xué)管理模式下，學(xué)生能否畢業(yè)取決于學(xué)分是否修夠，于是可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生為了盡早修夠?qū)W分去選擇那些“容易學(xué)習(xí)，老師管得不嚴(yán)”的課程，這些課程可能是與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)度不高，自己也不感興趣的課程，容易導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀發(fā)生變化?！皽悓W(xué)分”的現(xiàn)象便產(chǎn)生了。這樣，如果長(zhǎng)期都沒(méi)有得到相關(guān)的幫助與指導(dǎo)，即使學(xué)生能夠順利畢業(yè)，也不會(huì)得到預(yù)期的收獲。在完全學(xué)分制下，學(xué)生在校的活動(dòng)更加分散化，即使同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生，由于彼此所選課程與授課時(shí)間不同，學(xué)生管理者掌握每個(gè)學(xué)生心理狀況的難度就會(huì)大大增加，學(xué)生的心理問(wèn)題也就更容易產(chǎn)生。

(三)對(duì)現(xiàn)有學(xué)生管理理念的沖擊

長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念是“學(xué)院包下來(lái)，管到底”，輔導(dǎo)員關(guān)心學(xué)生的方方面面，學(xué)生也慣于依賴(lài)輔導(dǎo)員，各職能部門(mén)也非得找輔導(dǎo)員出面承擔(dān)責(zé)任，學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)行之間的，有形的，甚至是強(qiáng)行的紀(jì)律約束和行為規(guī)范。學(xué)生的素質(zhì)教育、思想政治教育及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，主要通過(guò)班級(jí)，學(xué)院的集體活動(dòng)。［2］而完全學(xué)分制改革后，學(xué)生自主選擇課程、選擇專(zhuān)業(yè)、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和方式。現(xiàn)有的學(xué)生管理必將逐漸喪失必要的載體和空間 (假設(shè)班級(jí)，固定教室不復(fù)存在)。這樣，必須實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以教師“施教”為主變成為以學(xué)生“求學(xué)”為主。學(xué)生培養(yǎng)模式也必將由整齊劃一、千人一面向個(gè)性化、多元化、復(fù)合型方向發(fā)展。

三、完全學(xué)分制下高校學(xué)生管理模式的轉(zhuǎn)變

(一)構(gòu)建高?！吧鐓^(qū)化”的學(xué)生日常管理體系

建立和完善滿(mǎn)足學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的服務(wù)機(jī)構(gòu)。完全學(xué)分制下，沒(méi)有了傳統(tǒng)上的班級(jí)之分，學(xué)生公寓相對(duì)于其他機(jī)構(gòu)則變得較為穩(wěn)定。輔導(dǎo)員也應(yīng)該轉(zhuǎn)移工作陣地，把原來(lái)的班級(jí)管理轉(zhuǎn)移到學(xué)生公寓管理。正因如此，構(gòu)建以學(xué)生公寓為中心的社區(qū)化學(xué)生與服務(wù)機(jī)構(gòu)就顯得尤為重要?！吧鐓^(qū)化”管理體系的建立應(yīng)該遵循“以整個(gè)生活區(qū)為工作區(qū)域，以單個(gè)公寓樓為基層組織，以宿舍為服務(wù)單元”的思路，效仿城市社區(qū)的模式，在生活區(qū)內(nèi)建立學(xué)生公寓管理委員會(huì)作為其他機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上建立滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)生活需要的服務(wù)機(jī)構(gòu)，諸如心理輔導(dǎo)室、法律援助中心、就業(yè)服務(wù)中心等相關(guān)機(jī)構(gòu)，各機(jī)構(gòu)集中辦公，相互協(xié)調(diào)配合。

(二)推行朋輩導(dǎo)師制度。

學(xué)分制的核心是選課，科學(xué)的選課離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生還處于迷茫期，也是樹(shù)立三觀的關(guān)鍵期，缺乏對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯的基本規(guī)劃。因此，實(shí)行“導(dǎo)師制”是學(xué)分制的重要前提。［3］在完全學(xué)分制下，學(xué)生普遍缺乏對(duì)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和知識(shí)體系的宏觀把握，因此，學(xué)生在選課過(guò)程中可能會(huì)存在盲目、隨意、跟風(fēng)現(xiàn)象，熱門(mén)課程存在學(xué)生扎堆現(xiàn)象。因此，實(shí)行導(dǎo)師制是學(xué)分制的重要前提。在高年級(jí)同學(xué)和全校教師中召集導(dǎo)師，進(jìn)行統(tǒng)一的管理和培訓(xùn)，明確導(dǎo)師的職責(zé)、考核和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及約束機(jī)制。對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、選課輔導(dǎo)工作。

(三)積極轉(zhuǎn)變教育管理理念，牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本，注重個(gè)性發(fā)展”意識(shí)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，社會(huì)各方面的事業(yè)也逐漸實(shí)現(xiàn)與國(guó)際社會(huì)的接軌，而作為一種全新的先進(jìn)的教學(xué)管理模式，完全學(xué)分制在高校的逐步普及已成為必然趨勢(shì)。作為教育管理者，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，牢固樹(shù)立以學(xué)生為本，注重個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)之路。創(chuàng)新工作思路，轉(zhuǎn)變工作方法，增強(qiáng)各部門(mén)間的協(xié)調(diào)配合，努力形成“管理者、教師、專(zhuān)職輔導(dǎo)員“三方聯(lián)合的有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)生工作管理模式，把育人的工作貫穿于全體工作人員之中，貫穿于一切日常工作的始終，努力使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，知識(shí)的增長(zhǎng)，身體素質(zhì)的增強(qiáng)以及綜合素質(zhì)的提高等各方面全面發(fā)展。［4］

學(xué)生管理要為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展提供指導(dǎo);學(xué)生管理要把重心放在服務(wù)上，盡量提供學(xué)生所需要的一切服務(wù)。在學(xué)生服務(wù)工作方面，筆者所在的廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的做法值得推薦。大學(xué)成立學(xué)生服務(wù)大廳，它直接面向全校的學(xué)生提供一站式服務(wù) (包括校團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、大學(xué)生活動(dòng)中心管理等)。

(四)建設(shè)符合學(xué)分制要求的教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍

要實(shí)施學(xué)分制改革，就要增加選修課開(kāi)設(shè)數(shù)量，為學(xué)生提供多樣化、高質(zhì)量的課程。學(xué)生上課更為分散，在學(xué)校的活動(dòng)范圍也不固定。這都對(duì)教師和輔導(dǎo)員的數(shù)量和質(zhì)量都有較高要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)分制條件下的教師、教室需求量是學(xué)年制的1.5倍，否則就無(wú)法真正實(shí)行學(xué)分制，更談不上發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)。［5］目前，地方高校在推行學(xué)分制改革中盡管羅列了大量選修課，但課程的實(shí)際開(kāi)設(shè)情況卻要打上折扣，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生選課的要求。針對(duì)這種情況，一是教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)與話語(yǔ)權(quán);二是必須加大在崗教師的培訓(xùn)力度，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法、教育理念;三是輔導(dǎo)員入住學(xué)生公寓，要具備心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及應(yīng)急事件處理的方法，為學(xué)生的心理、思想教育以及人生規(guī)劃等方面要提供幫助。

當(dāng)然，完全學(xué)分制處在發(fā)展變化中，與之相適應(yīng)的學(xué)生管理模式也必然呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)分制改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不是單純的教學(xué)管理制度的改革，而是高校教育教學(xué)的全方位改革，高校需要正視并積極采取切實(shí)有效的措施來(lái)解決學(xué)分制改革過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，推動(dòng)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系的改革，為國(guó)家培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才和創(chuàng)新人才。

［1］趙艷紅鮑曉艷.完全學(xué)分制改革背景下高校學(xué)生管理模式的轉(zhuǎn)變探究［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(4):57－59.

［2］彭莉萍.高校推行完全學(xué)分制改革面臨的問(wèn)題 ［J］.學(xué)習(xí)月刊 ，2011，12(496):122－123.

［3］喬丹.探討高校實(shí)施學(xué)分制改革面臨的問(wèn)題 ［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013(17):3.

［4］蔣學(xué)華.高校推行學(xué)分制改革探析 ［J］.臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(12):14.

［5］李鳳娟.制約普通高校實(shí)施學(xué)分制改革發(fā)展的因素分析［J］.教育與職業(yè)，2011(14):167－168.