獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的困境與探索

文/金虎

隨著教育界對財(cái)經(jīng)專業(yè)人才實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的格外關(guān)注，獨(dú)立學(xué)院先后嘗試在校內(nèi)建立財(cái)經(jīng)模擬實(shí)驗(yàn)室。通常，獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建有顯著的自身特點(diǎn)，一方面，硬件環(huán)境體現(xiàn)在:大教室+工作臺+終端設(shè)備，即找一間大教室，放置幾個(gè)實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)工作臺，置辦相關(guān)實(shí)驗(yàn)用具和終端設(shè)備;另一方面，軟件環(huán)境則通過設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)流程及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或者直接照搬母體學(xué)院和其他獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以此模擬財(cái)經(jīng)工作過程中的各項(xiàng)業(yè)務(wù)處理。此類實(shí)驗(yàn)室有的稱之為“財(cái)經(jīng)模擬實(shí)訓(xùn)室”的，也有的稱之為“財(cái)經(jīng)仿真實(shí)訓(xùn)室”的。雖然著眼點(diǎn)不一樣，但其建設(shè)的基本原理、基本過程則是相似的。

由于這種模式資金投入力度不大、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)低、奏效快，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在教學(xué)活動中可以點(diǎn)面結(jié)合地和學(xué)生進(jìn)行交流與解答，因此該類型的實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建得以迅速普及，在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力方面，起到了一定的積極作用。

從理論上看:國內(nèi)部分學(xué)者自上世紀(jì)80年代末期對“本科階段的財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”這一課題陸續(xù)展開過不少的研究，經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)檢驗(yàn)，積累了許多的寶貴經(jīng)驗(yàn)和成果。然而，針對獨(dú)立學(xué)院這個(gè)特殊主體的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究，大多研究僅處于探索或者試行階段，具有尚可挖掘的潛力和可行性論證，亟待深化與時(shí)間檢驗(yàn)。從實(shí)踐上看:獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)室的投資與建設(shè)等已初具規(guī)模，基本能夠滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容需要，然而，不難發(fā)現(xiàn):財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思路上大同小異，人才培養(yǎng)的教學(xué)具有典型的對母體學(xué)校的繼承性和依附性，缺乏自主與創(chuàng)新。

一、獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的困境

(一)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)需求與投入不足的困境

在財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的特色化方面，最能夠體現(xiàn)特色的教學(xué)環(huán)節(jié)就是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法已由簡單的校內(nèi)手工實(shí)習(xí)、外派實(shí)習(xí)、多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展到高級實(shí)驗(yàn)體系的建立，實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)步為課程實(shí)驗(yàn)、單課程綜合實(shí)驗(yàn)、手工實(shí)驗(yàn)、電算化實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。隨著教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)越全面、越深入，其所帶來的建設(shè)經(jīng)費(fèi)的支持力度也會相應(yīng)增加。

雖然部分獨(dú)立學(xué)院積極拓寬渠道，加大經(jīng)費(fèi)申請力度，重中擇優(yōu)，多渠道投入，建設(shè)支撐學(xué)科發(fā)展急需的實(shí)驗(yàn)室，但是獨(dú)立學(xué)院“自身造血”能力畢竟有限，在實(shí)驗(yàn)應(yīng)用軟件、實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量和實(shí)驗(yàn)室規(guī)模方面仍有較大缺口。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì):獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生人均投入不足0.5萬元，在校學(xué)生人數(shù)多，而實(shí)驗(yàn)面積較小，導(dǎo)致生均實(shí)驗(yàn)面積大大低于一般本科，這在獨(dú)立學(xué)院中顯得特別突出。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動模式化與學(xué)情不符的困境

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)活動大多是參照母體學(xué)校進(jìn)行的，由于兩個(gè)主體的各種差異會產(chǎn)生教學(xué)活動的形似神不似，影響實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。主要體現(xiàn)在分析教學(xué)對象的模式化、制定教學(xué)目標(biāo)的模式化、選擇教學(xué)方法的模式化、實(shí)施教學(xué)評價(jià)的模式化方面。

從分析教學(xué)對象方面看，獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)積極性不高，但對于財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)課程充滿興趣，極為關(guān)注。例如，會計(jì)憑證填制、稅收申報(bào)、商業(yè)銀行信貸操作、外貿(mào)單據(jù)開具等等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高。根據(jù)連續(xù)統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程的逃課率遠(yuǎn)低于理論課程，這一特點(diǎn)充分體現(xiàn)了教育學(xué)中的“第十名現(xiàn)象”。但是，獨(dú)立學(xué)院通常使用的實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容大多和一般性的本科院校教材相仿，缺少專門針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。從師資方面看，獨(dú)立學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)體現(xiàn)在:知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力不足、教學(xué)能力有所欠缺、年齡結(jié)構(gòu)年輕化 (35歲以下教師比例占絕大多數(shù))。而財(cái)經(jīng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師要具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能專門針對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生情況，在教學(xué)內(nèi)容深淺、篇幅方面略做出增減，僅僅照本宣科是達(dá)不到實(shí)驗(yàn)效果的。例如，在進(jìn)行個(gè)人所得稅申報(bào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，除了正確填制納稅申報(bào)表以外，還需要根據(jù)實(shí)際報(bào)稅經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步明確是國稅還是地稅，甚至還可以告訴學(xué)生具體的申報(bào)地址，來代替教材上的“主管稅務(wù)機(jī)關(guān)”。

(三)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絾我坏睦Ь?/h3>

通過不斷的積累，獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室規(guī)模呈現(xiàn)了從無到有、從缺到全的發(fā)展趨勢。獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)開出率很高，完全達(dá)到了相關(guān)部門的要求，然而，教學(xué)計(jì)劃中涉及的財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)課程與理論課相比較權(quán)重較低，根據(jù)調(diào)查，財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生四年的教學(xué)內(nèi)容涉及到的實(shí)驗(yàn)課程少則個(gè)數(shù)以內(nèi)，多則10～20門。顯然與獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)形成了背離，嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和企業(yè)崗位適應(yīng)能力，難以做到職業(yè)“零距離”。

通過對云南省幾所獨(dú)立學(xué)院的調(diào)查可以看到，獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類學(xué)生在其所在學(xué)院人數(shù)權(quán)重極大，采取的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄儆诩惺綄?shí)驗(yàn)，簡言之就是學(xué)生統(tǒng)一在機(jī)房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)人數(shù)與實(shí)驗(yàn)場所面積、設(shè)備數(shù)量品種的不匹配，導(dǎo)致在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，難以按照課標(biāo)開足、開全，影響了教學(xué)質(zhì)量。由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的限制，在財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，經(jīng)常發(fā)生網(wǎng)絡(luò)擁堵、掉錢以及死機(jī)的情況。部分學(xué)生會產(chǎn)生等、靠、要的消極實(shí)驗(yàn)情緒，影響了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度與質(zhì)量。另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)室一室多用的情況非常普遍，這有利于學(xué)校資源共享，但是卻會壓縮實(shí)驗(yàn)課時(shí)，給教學(xué)計(jì)劃編排帶來難度，不利于專業(yè)培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的保證。當(dāng)然，這種做法與獨(dú)立學(xué)院的特殊屬性和實(shí)驗(yàn)資金投入不足有極大關(guān)聯(lián)。

二、財(cái)經(jīng)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

(一)彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入的不足

隨著我國金融市場發(fā)展的不斷發(fā)展與完善，資本市場和貨幣市場等投資市場一度都十分活躍。財(cái)經(jīng)類招生形勢逐年樂觀，對于民辦性質(zhì)的獨(dú)立學(xué)院更是關(guān)注其招生情況，部分獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)甚至占了全校的一半。然而，財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)課程種類開設(shè)較少，難以覆蓋二級學(xué)院全部學(xué)生，更不能為全院學(xué)生提供開放式的實(shí)驗(yàn)課程。此外，有些實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)不夠，如會計(jì)電算合模擬實(shí)驗(yàn)課只能保證工業(yè)企業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而商業(yè)企業(yè)與行政事業(yè)單位就無法涉及，又如外匯交易模擬實(shí)作課，學(xué)生無法在較短的時(shí)間內(nèi)完成交易處理，難以保證實(shí)驗(yàn)效果。綜合來看，這些普遍現(xiàn)象暴露出獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)的逐年大幅上升與實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入發(fā)展失衡。

在獨(dú)立學(xué)院評估工作中也說明了以上現(xiàn)象。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有財(cái)經(jīng)類學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺口很大。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程種類開設(shè)少，實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)不夠等教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。一部分獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)開出率、生均實(shí)驗(yàn)面積、生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)值等指標(biāo)未達(dá)到本科評估的標(biāo)準(zhǔn)。

誠然，加大實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入可以一定程度上解決實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問題，但是，卻不能全面保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，這是財(cái)經(jīng)專業(yè)的特性所決定的。由于獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和一般本科的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的教育模式差別，結(jié)合財(cái)經(jīng)類課程的自身特點(diǎn)，決定了專業(yè)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性的重要性，諸如會計(jì)、稅務(wù)等專業(yè)課程教學(xué)必須通過綜合仿真實(shí)驗(yàn)操作來進(jìn)行輔助教學(xué)，離開了仿真實(shí)訓(xùn)練習(xí)很難保證教學(xué)任務(wù)的完成。例如，當(dāng)進(jìn)行會計(jì)存貨管理實(shí)驗(yàn)時(shí)，涉及到了物流、資金流和信息流，如果是外貿(mào)交易，還涉及到外貿(mào)單證、報(bào)關(guān)等等，僅僅依靠一個(gè)會計(jì)模塊是處理不了的。

(二)財(cái)經(jīng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)策略

所謂綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，就是在教學(xué)過程中，針對實(shí)驗(yàn)對象的特征與類別、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的仿真操作能力，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的范圍寬泛性、一體性和財(cái)經(jīng)理論的交融性，從而實(shí)現(xiàn)今后與工作的對接。目前，高校對于會計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式主要有純手工實(shí)驗(yàn)、純手工實(shí)驗(yàn)與商品化軟件配套、純商品化軟件、課程實(shí)驗(yàn)軟件與會計(jì)商品化軟件配套。比如，用友財(cái)務(wù)軟件+會計(jì)電算化教材。這些實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ侥軌蛟谝?guī)定的教學(xué)期內(nèi)，能給予實(shí)驗(yàn)參與者快速入門直至熟練，對于學(xué)生的考級考證幫助很大。但是，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁盍蚜斯ぷ鬟^程中的關(guān)聯(lián)性和整體性，無法提供給學(xué)生一個(gè)規(guī)范、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)體系，來幫助學(xué)生與會計(jì)的實(shí)際工作接軌。

綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)在培養(yǎng)模式上表現(xiàn)為先分類培養(yǎng)，再綜合培養(yǎng)，具體體現(xiàn)為橫向和縱向兩個(gè)層面上。橫向體現(xiàn)在不同專業(yè)的財(cái)經(jīng)類學(xué)生方面，通過把握財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)類型定位的新變化，從原來的層次定位 (研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型)轉(zhuǎn)變?yōu)轭愋投ㄎ?(應(yīng)用型)，突出為區(qū)域 (行業(yè))經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的取向?？v向分層則體現(xiàn)在同一專業(yè)的不同的職業(yè)傾向方面。比如，財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課程涉及到了用人單位的籌資活動、投資活動、營運(yùn)活動、分配活動四個(gè)方面的全過程財(cái)務(wù)活動。在財(cái)務(wù)活動中又穿插會計(jì)電算模擬實(shí)作、納稅業(yè)務(wù)申報(bào)仿真實(shí)作、股市模擬實(shí)作、外匯交易模擬實(shí)作、期貨交易模擬實(shí)作、國際貿(mào)易單證模擬實(shí)作、單證填制與點(diǎn)鈔術(shù)實(shí)作等等實(shí)驗(yàn)課程。

綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)立足于學(xué)校和市場的兩者關(guān)系，將“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”視為資源共享的博弈工具，做到教學(xué)、社會、學(xué)生三結(jié)合，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)校實(shí)驗(yàn)投入與教學(xué)產(chǎn)出的有機(jī)結(jié)合，又要強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一結(jié)合，還要學(xué)生與市場的適宜結(jié)合。

三、獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膽?yīng)用與實(shí)施

特色化教學(xué)一直是獨(dú)立學(xué)院改革的目標(biāo)。只有做到特色化教育，形成藍(lán)海戰(zhàn)略效應(yīng)，獨(dú)立學(xué)院才能在激烈的教育市場中占有一席之地。據(jù)2012年高考錄取情況，一些具有辦學(xué)特色的三本學(xué)校錄取線超過二本最低控制線，如重慶工商大學(xué)、四川外語學(xué)院等。立足于特色化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完善獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)本科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，擺脫照搬公辦院校教學(xué)體系的尷尬局面。目前，獨(dú)立學(xué)院多采用由各相關(guān)專業(yè)設(shè)置本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備和人員都由系部管理，主要用于接納本專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，這是由財(cái)經(jīng)類學(xué)生人數(shù)太多所決定的，這樣的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置特點(diǎn)表現(xiàn)在:專業(yè)性較強(qiáng)，但輻射面較窄，無法實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)室。例如，商業(yè)銀行電子仿真實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)管理ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、ERP-U8信息化實(shí)驗(yàn)室、物流管理實(shí)驗(yàn)室等等大多按系部設(shè)置，沒有實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室共享。一方面，不利于財(cái)經(jīng)學(xué)生對企業(yè)整體運(yùn)作流程的理解，對待實(shí)際業(yè)務(wù)“只見樹木，不見森林”。另一方面，資源過于分散，實(shí)驗(yàn)室利用率不充分，實(shí)驗(yàn)室空置現(xiàn)象突出，不利于設(shè)備管理和深度開發(fā)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入產(chǎn)出效益不理想。

因此，打破空間距離是獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絻H限于集中式實(shí)驗(yàn)，無法擺脫實(shí)驗(yàn)場所的客觀約束和源源不斷建設(shè)經(jīng)費(fèi)的支持，而財(cái)經(jīng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膽?yīng)用卻可以打破這個(gè)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)瓶頸。

現(xiàn)今，正處于移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ交谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)，采取集中式實(shí)驗(yàn)與分散性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，選擇相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施模式，一室多用。一方面，集中式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由學(xué)生統(tǒng)一在機(jī)房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師點(diǎn)面結(jié)合進(jìn)行交互式教學(xué)活動。另一方面，分散性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由指導(dǎo)教師編制指定，由學(xué)生在寢室、家中或圖書館等各處分散進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過微信、博客或者QQ等互聯(lián)網(wǎng)通訊工具進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

目前，一部分獨(dú)立學(xué)院對財(cái)經(jīng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行的初步嘗試，例如，對會計(jì)電算化仿真實(shí)驗(yàn)，在使用用友財(cái)務(wù)軟件時(shí)為避免機(jī)位緊張，網(wǎng)絡(luò)傳輸發(fā)生沖突的情況，對部分知識點(diǎn)或課程實(shí)驗(yàn)采用分散性實(shí)驗(yàn)，如，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入等建賬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)采用分散性實(shí)驗(yàn)，而對于會計(jì)報(bào)表編制生成等綜合性和復(fù)雜程度大的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)采用集中式實(shí)驗(yàn)。通過對實(shí)驗(yàn)參與學(xué)生的跟蹤觀察和前后對比，學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果理想，這種方式有一定的積極作用。

值得一提的是，綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綔p少了獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的經(jīng)費(fèi)投入，但是對于指導(dǎo)教師評價(jià)而言卻具有一定難度，對教師的教學(xué)能力和工作實(shí)踐技能要求很高，否則教師不易把握評價(jià)學(xué)生掌握專業(yè)知識、相關(guān)知識和實(shí)際動手能力的結(jié)果，不易點(diǎn)評學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、要點(diǎn)。隨著近年來社會上大量的具備工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師加入到獨(dú)立學(xué)院隊(duì)伍之中，此類問題可得到一定的解決。

［1］何如海.基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)管理研究 ［J］.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.

［2］王學(xué)東.體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施 ［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

［3］許為民.獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展與運(yùn)行研究 ［J］.浙江大學(xué)出版社，2008.