試論信息時(shí)代高職生德育實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制建設(shè)──以江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

文/龔玉平

摘　要：剖析當(dāng)下制約高職院校德育實(shí)踐工作的諸多短板要素，提出優(yōu)化德育過程必須著重把握好的三大問題，研究完善德育實(shí)踐工作的新舉措，創(chuàng)建高職院校德育實(shí)踐工作新局面。

關(guān)鍵詞：德育工作；德育實(shí)踐活動(dòng)；高職生；德育評(píng)價(jià)

試論信息時(shí)代高職生德育實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制建設(shè)──以江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

文/龔玉平

摘要：剖析當(dāng)下制約高職院校德育實(shí)踐工作的諸多短板要素，提出優(yōu)化德育過程必須著重把握好的三大問題，研究完善德育實(shí)踐工作的新舉措，創(chuàng)建高職院校德育實(shí)踐工作新局面。

關(guān)鍵詞：德育工作；德育實(shí)踐活動(dòng)；高職生；德育評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：龔玉平(1965-)，男，副研究館員，兼職班主任，主要從事高職德育教育、信息素養(yǎng)教育研究。

中圖分類號(hào):G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)10-0160-02

一、當(dāng)前高職生德育實(shí)踐活動(dòng)問題分析

在高職院校，德育是學(xué)生教育管理工作的靈魂，是主持學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任的使命和重?fù)?dān)。高職院校的校園作為道德的傳播廣場(chǎng)和新創(chuàng)生的舞臺(tái)，承載著黨和國家、社會(huì)、家庭、社會(huì)的極大期盼。這一切是由我們處于一個(gè)大變革、大調(diào)整、大變革的時(shí)代所決定的。當(dāng)代高職生的思想道德水平總體是積極向上的，對(duì)黨和政府正確的方針政策是高度認(rèn)同的，大多數(shù)高職生對(duì)自身發(fā)展要求也比較強(qiáng)烈。但德育工作要做到面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，存在的問題不容忽視。

1. 教育理念，滯后于信息時(shí)代

高職院校的傳統(tǒng)德育工作缺乏活力、實(shí)效性低微。封閉式、限制性的傳統(tǒng)德育與現(xiàn)代信息社會(huì)的開放性、發(fā)展性不相融。傳統(tǒng)的偏重理論教學(xué)、偏重知識(shí)灌輸、偏重說教，輕忽高職生的實(shí)踐鍛煉、輕忽高職生的能力培養(yǎng)，輕忽高職生的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，政治理論學(xué)習(xí)目標(biāo)高、要求多，形式的和表面化的活動(dòng)樂此不疲，缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，高職生思想認(rèn)識(shí)的疑慮與困惑則無一化解。其弊端是造成高職生“人前人后”、“課堂內(nèi)與課堂外”、“說與做”諸方面的兩張皮現(xiàn)象，未能將道德教育、思想政治教育的優(yōu)勢(shì)，融入高職生的實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐，充分轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毶杂X行為，轉(zhuǎn)化為高職生綜合素質(zhì)和行事能力。

封閉式的傳統(tǒng)德育工作與現(xiàn)代化、信息化、開放性的社會(huì)發(fā)展主題相疏離，甚至出現(xiàn)了信息鴻溝。無論是高職生的家庭說教，還是學(xué)校說教，其內(nèi)容要么保守老化，難覓信息時(shí)代烙印，要么過于選取正能量的一面，而對(duì)社會(huì)上特殊現(xiàn)象、陰暗面、反面典型案例諱莫如深，未能夠及時(shí)做好高職生熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題的疏導(dǎo)教育工作，致使少數(shù)高職生滋生了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位和偏差，對(duì)尊長(zhǎng)的失敬，對(duì)權(quán)威的抵觸，對(duì)傳統(tǒng)的道德規(guī)范的懷疑和否定，對(duì)理想信仰追求的漠視。

2. 高職生德育實(shí)踐活動(dòng)的美中不足

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代成長(zhǎng)起來的90后高職生，養(yǎng)尊處優(yōu)的獨(dú)生子女生活環(huán)境，多數(shù)習(xí)慣于祖輩們慣養(yǎng)、依賴，與父母之間的親情因工作忙碌多種原因有所缺失，不可避免地導(dǎo)致高職院校德育工作的短板和以下不良傾向的產(chǎn)生。(1)意志品質(zhì)、獨(dú)立生活自理能力、適應(yīng)能力脆弱；(2)迷戀網(wǎng)絡(luò)，疏離現(xiàn)實(shí)生活，人機(jī)交往過度使他們喪失了現(xiàn)實(shí)人際交往的可視性與親和感，對(duì)于和諧相處、互敬互助的道德關(guān)系的形成產(chǎn)生很大影響，加劇了他們的道德冷漠危機(jī)；(3)自我為中心的意識(shí)很濃，思辨力低，抗挫折能力差，性格孤僻，心理陰影重；(4)價(jià)值觀迷茫，責(zé)任意識(shí)、組織紀(jì)律性、集體觀念、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，缺少吃苦耐勞精神、服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神；(5)誠信不足，極少數(shù)高職生不切實(shí)際，因攀比追求時(shí)尚、貪圖享受，超越自身和家庭的消費(fèi)能力，產(chǎn)生同學(xué)間、師生間等借貸關(guān)系中等等失信行為、欺詐行為。

3. 教育管理隊(duì)伍的差異性、不穩(wěn)定性

高職院校學(xué)生教育工作，繁瑣龐雜、花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，管理要求高、壓力大、待遇低，價(jià)值取向多元化、難有成就感，使得為數(shù)不少的教師迫于職稱晉升的剛性條件，被動(dòng)承擔(dān)起高職生的德育工作。他們當(dāng)中一部分人觀念守舊，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)不當(dāng)行為的高職生習(xí)慣于橫加指責(zé)批評(píng)，高高在上用嚴(yán)厲命令方式，強(qiáng)逼高職生接受教育；或是責(zé)任心不強(qiáng)，馬虎應(yīng)付，得過且過，即使遇到問題視而不見，任學(xué)生恣行妄為，錯(cuò)失教育挽救良機(jī)；或是課堂教學(xué)任務(wù)重?zé)o暇細(xì)致顧及學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；或是全責(zé)下放班委干部，依靠班級(jí)QQ群、或短信群發(fā)處置班級(jí)事務(wù)、學(xué)生問題?？梢娫诩媛毜掠ぷ鳈C(jī)制主導(dǎo)下，我們的德育工作者，難以勝任學(xué)生健康成長(zhǎng)的稱職導(dǎo)航員和立德樹人的踐行者。

從事思想政治教育的專職教師及專職輔導(dǎo)員，對(duì)高職生思想政治教育面臨的新形勢(shì)新任務(wù)、高職生群體的新特點(diǎn)新變化，未及深入研究，自身教育能力和教學(xué)水平提升不高, 創(chuàng)新教育舉措有限, 大大降低了思想政治教育的效果，這也是德育工作隊(duì)伍不穩(wěn)定的特殊現(xiàn)象。

作為高職院校德育工作生力軍的輔導(dǎo)員和班主任，若是適逢新學(xué)年都面臨較大“更新”，則意味著這支隊(duì)伍的不穩(wěn)定，意味著對(duì)輔導(dǎo)員和班主任的性質(zhì)定位，僅是學(xué)校中崗位之一而已，絕非認(rèn)同為一種崇高的職業(yè)，也意味著輔導(dǎo)員和班主任為了今后自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展, 其工作重心易于發(fā)生偏離、錯(cuò)位，致使德育工作失去向心力與創(chuàng)新活力。因而建設(shè)一支專業(yè)化、信息化、職業(yè)化、高素質(zhì)的德育工作隊(duì)伍刻不容緩。

二、高職生德育教育實(shí)踐活動(dòng)的著力點(diǎn)

江蘇省教育廳沈健廳長(zhǎng)要求省內(nèi)高職院校特別重視加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)院校的德育工作，突出以誠信敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，繼續(xù)大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者。德育工作者需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，對(duì)高職生成長(zhǎng)規(guī)律性和德育工作的針對(duì)性、有效性及系統(tǒng)化教育進(jìn)行深入研究，把握好高職生德育的階段性、漸進(jìn)性和特殊性，敢于超越現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化德育過程。

1. 信息化時(shí)代，高職院校德育工作不可急躁不可速成，在高職生入學(xué)的頭兩年，不斷拓展豐富德育的鮮活內(nèi)容，運(yùn)用符合當(dāng)下信息時(shí)代特征的德育方法，這一階段可著眼于“引導(dǎo)、啟發(fā)、體驗(yàn)、養(yǎng)成”為主導(dǎo)的循循善誘教育工作，激發(fā)高職生德育方面的判斷力、選擇力、執(zhí)行力、開拓力；在就學(xué)的最后1年(三年制大專)或是后3年(五年制大專)階段，著眼于開發(fā)“自律、自覺、協(xié)作、共進(jìn)、自新”為主導(dǎo)的德育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)高職生社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2. 突出高職生的主體性，以發(fā)展的眼光研判德育工作的難題，把握住德育工作“六位一體”靈活互動(dòng)，

3. 在教育方式上要做到“六個(gè)結(jié)合”：與高職生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中國特色社會(huì)主義建設(shè)新實(shí)踐相結(jié)合，與高職生的日常文明禮儀行為規(guī)范的落實(shí)相結(jié)合，與高職生的專業(yè)教學(xué)過程、職業(yè)技能提升相結(jié)合，與提升高職生人文素養(yǎng)相結(jié)合，與學(xué)院各項(xiàng)專題教育活動(dòng)相結(jié)合，與家庭、企業(yè)、社會(huì)教育相結(jié)合。

三、高職生德育實(shí)踐活動(dòng)綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)

我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視德育實(shí)踐活動(dòng)育人工作，十多年來一批批學(xué)生教育工作者及德育老師，付出了艱辛的努力，取得了很大成績(jī)，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，德育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和方式得以不斷豐富完善，創(chuàng)造性地形成了較為完善的評(píng)價(jià)體系，包含“高職生德育實(shí)踐課評(píng)價(jià)制度”、“高職生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法”、“高職生德育實(shí)踐課考核評(píng)價(jià)機(jī)制”等，為我校提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。主要特色與德育功能：

1. 在德育目標(biāo)規(guī)劃上，既具有理想性和超前性，又具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)可行性;

2. 在德育評(píng)價(jià)方面確立了四條原則：注重“高職生自我管理、高職生自我教育、高職生自我服務(wù)、高職生自我完善”的原則；注重“全員育人、全程育人、全面育人”的原則；采取期望目標(biāo)與實(shí)施目標(biāo)相結(jié)合，提高高職生綜合素質(zhì)的原則；采取個(gè)人自評(píng)、班級(jí)考核、系部考核相結(jié)合的原則；

3. 在德育內(nèi)容建設(shè)方面展現(xiàn)出多元性。涵蓋政治思想教育、道德品質(zhì)教育、紀(jì)律觀念教育、誠信教育、國防教育、生活教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、文明行為習(xí)慣教育、公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、技能素養(yǎng)、班級(jí)及宿舍文化建設(shè)等;

4. 德育實(shí)踐活動(dòng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制具有開放性、層次性、全程化，考評(píng)結(jié)果與運(yùn)用公開、公平、公正。此外，學(xué)生主體性特征突出，譬如，高職生可以通過多種途徑對(duì)德育實(shí)踐活動(dòng)自我設(shè)計(jì)，或是修改補(bǔ)充，班集體討論通過后實(shí)施。

四、提升高職生德育實(shí)踐活動(dòng)效能的建議

學(xué)校二級(jí)學(xué)院各班級(jí)德育實(shí)踐活動(dòng)形成的記錄材料，核對(duì)、統(tǒng)計(jì)、匯總工作量大，花費(fèi)時(shí)間多，容易出錯(cuò)；在德育內(nèi)容建設(shè)方面，對(duì)高職生預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)方面力所不逮，出現(xiàn)盲點(diǎn)。具體對(duì)應(yīng)舉措：加快德育工作信息化建設(shè)，創(chuàng)建“學(xué)生德育實(shí)踐信息化管理系統(tǒng)”,實(shí)現(xiàn)全校德育信息共享，便于分析研究，決策參考；加強(qiáng)高職生預(yù)就業(yè)階段德育工作的調(diào)查研究，建立健全考評(píng)措施及指標(biāo)體系。與時(shí)俱進(jìn)，努力提升高職院校德育工作新水平。

(作者單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院)