論職業(yè)本位與以人本位職業(yè)教育理念的對(duì)立

文 /王思然

隨著工業(yè)技術(shù)的不斷推進(jìn)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、升級(jí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越來越趨于多樣化、全面化，從而引起職業(yè)教育領(lǐng)域中有關(guān)職業(yè)本位還是以人本位的教育觀的選擇正處于兩難的尷尬境地。正確的教育理念即育人價(jià)值觀直接影響著未來我國職業(yè)教育和人才的長足發(fā)展，故而對(duì)兩種價(jià)值觀體系進(jìn)行整理和比較以尋求提高職業(yè)教育水平。

職業(yè)教育發(fā)展到今天，不應(yīng)僅以經(jīng)濟(jì)需求為驅(qū)動(dòng)，而應(yīng)由發(fā)展需要為驅(qū)動(dòng)。職業(yè)教育應(yīng)該是人的整體教育中的一個(gè)組成部分，培養(yǎng)全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的人應(yīng)該是職業(yè)教育的根本目的。職業(yè)本位注重的是學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的掌握和職業(yè)能力的形成，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的工作流程和工作方法，更專注于職業(yè)發(fā)展;而以人本位主要注重的是人的個(gè)性化差異和個(gè)性化發(fā)展，兩者在職業(yè)教育中普遍存在且有著明顯差異，現(xiàn)就以職業(yè)本位和以人本位的職業(yè)教育的思維導(dǎo)向、價(jià)值取向、目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、社會(huì)效用等幾方面進(jìn)行比較分析。

一、思維導(dǎo)向

職業(yè)本位主要強(qiáng)調(diào)“職業(yè)”的概念，更多關(guān)注的是人的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能以及職業(yè)能力等標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，以職業(yè)崗位的需求來培養(yǎng)人和教育人，認(rèn)為職業(yè)教育下的人是作為經(jīng)濟(jì)工具存在，具有“只見職業(yè)不見人”的特點(diǎn)。

以人本位強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展、終身發(fā)展為主要思想。以人為本的職業(yè)教育本身是讓人在學(xué)習(xí)中更了解自己所長，發(fā)現(xiàn)自己所需，增長自己所見，定位自己未來發(fā)展的教育，并非禁錮人的職業(yè)道路。黃炎培先生歸納的“一為某個(gè)性發(fā)展;二為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備;三為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備;四為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”這句經(jīng)典名言，充分體現(xiàn)了“以人為本”的職業(yè)教育思想。

二、價(jià)值取向

職業(yè)本位重視能力和素質(zhì)，直指職業(yè)。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力為核心。職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者在一定生理和心理基礎(chǔ)上，通過教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑形成并發(fā)展起來的，在職業(yè)教育中發(fā)揮重要作用，是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。職業(yè)能力是人從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的能動(dòng)性和實(shí)際作用?？煞譃閷I(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等三個(gè)方面。職業(yè)素質(zhì)是潛在的職業(yè)能力，職業(yè)能力是職業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)。

以人為本重視的是人，人是發(fā)展的第一位，教育人就是尊重人、服務(wù)人、發(fā)展人。促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，關(guān)注人的發(fā)展對(duì)整個(gè)社會(huì)帶來的價(jià)值，是以人本位和社會(huì)本位的和諧統(tǒng)一。以人本位的教育更多的是要突出個(gè)性發(fā)展，幫助人在工作、學(xué)習(xí)和生活中體現(xiàn)其個(gè)人獨(dú)有的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人的最高層次的需求，而非站在職業(yè)的角度為了謀生。

三、目標(biāo)定位

職業(yè)本位培養(yǎng)目標(biāo)是符合學(xué)生職業(yè)生涯所必須的素質(zhì)和能力的需要，能對(duì)學(xué)生終身發(fā)展起到良好的教育作用。能滿足市場(chǎng)的需要、崗位的需求，以實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率。

四、培養(yǎng)模式

職業(yè)本位的教育模式以產(chǎn)學(xué)研為主導(dǎo)，注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等形式，多采用訂單式、頂崗實(shí)習(xí)式、工學(xué)交替式、半工半讀式的培養(yǎng)模式。是一種目的性強(qiáng)，工作標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式。

以人為本的培養(yǎng)模式，是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣偏好、能力特點(diǎn)、特長潛能等來確定培養(yǎng)方向和制定培養(yǎng)方案，以主動(dòng)學(xué)習(xí)代替被動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、社會(huì)效用

職業(yè)本位為社會(huì)培養(yǎng)了很多具備職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。但此教育觀容易使學(xué)生和教育者過分的關(guān)注其既得利益，而忽視了長遠(yuǎn)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要性，學(xué)生對(duì)自身的要求僅限于掌握用以謀生的職業(yè)能力，而不去追求更高層次的全面發(fā)展，缺乏創(chuàng)新思想，缺少創(chuàng)新能力，在發(fā)展過程中會(huì)遇到瓶頸，無法拓寬和延伸自己的職業(yè)方向和職業(yè)道路，從而也會(huì)間接的阻礙社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。

以人為本由于是建立在“摒棄工具性，回歸人性”的道路上發(fā)展的職業(yè)教育價(jià)值觀，在人才培養(yǎng)方面使得受教育人能夠得到最大潛能的發(fā)揮，具備了從業(yè)的靈活性和多樣性，能很好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不僅能在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得一技之長，更能在其他方面的培養(yǎng)中獲得較高的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升，把握事物時(shí)可以從更全面、多視角的層面進(jìn)行審時(shí)度勢(shì)，做到與時(shí)俱進(jìn)，從而更能促進(jìn)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的高速度、多元化、寬視野的發(fā)展。

以人為本的職業(yè)教育觀對(duì)人的全面而長遠(yuǎn)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也揭示出以職業(yè)本位的職業(yè)教育思想的弊端和其短期利益長期危害的兩面性。以人為本的職業(yè)教育價(jià)值理念是未來職業(yè)教育發(fā)展的必然，也是將職業(yè)教育推向更高層次育人階段的育人觀。由此，希望引起人們對(duì)現(xiàn)行職業(yè)教育理念的反思以進(jìn)行更深入的研究。

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