關(guān)于 “貴州省情”教學(xué)范式改革的探討

文/母澤洪

根據(jù)托馬斯.庫恩對“范式”的論述，目前范式概念的廣泛使用和延展，教學(xué)范式可以簡單的理解為一種系統(tǒng)化的教學(xué)模式。推進“貴州省情”(以下簡稱“省情”)教學(xué)范式改革就是在總結(jié)之前的教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，不斷探索完善與課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生實際相一致的系統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、之前的主要教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和存在問題

(一)主要經(jīng)驗總結(jié):一是充分利用多媒體實現(xiàn)教學(xué)形式多樣化。PPT講解、提問、討論、案例分析、視頻播放及模擬實踐等形式，能夠有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。二是結(jié)合學(xué)生關(guān)注的實際問題。在教學(xué)過程中，把對省情的認識、了解和思考同學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)、專業(yè)，就業(yè)及未來發(fā)展有機結(jié)合起來，這對大多學(xué)生畢業(yè)后將在貴州工作的同學(xué)而言，可以了解貴州的建設(shè)發(fā)展與自己專業(yè)的關(guān)系，專業(yè)和行業(yè)發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生對學(xué)習(xí)、專業(yè)、就業(yè)、前途和發(fā)展有著更清晰的認識，更有自信。三是注重對學(xué)生知識的整合，理論升華，并引向深入。占80%來源于貴州的學(xué)生學(xué)習(xí)“省情”，在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機已普及條件下，學(xué)生對貴州都有不同程度的了解和知識，注重對學(xué)生知識進行邏輯化整合，把零碎知識或表象知識進行理論深化，成為系統(tǒng)的理論知識，把理論引向?qū)嶋H問題的認識、分析和解決。四是根據(jù)“省情”教材特點構(gòu)建教學(xué)邏輯?！笆∏椤闭n既有別于經(jīng)濟地理學(xué)，又有別于區(qū)域經(jīng)濟學(xué)，更不能簡單的理解為政治宣傳課。構(gòu)建不斷完善的教學(xué)邏輯可以實現(xiàn)知識拓展和理論深入的統(tǒng)一，有限課時與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，教與學(xué)的統(tǒng)一。同時，避免了教學(xué)中容易產(chǎn)生的簡單知識的重復(fù)和枯燥單調(diào)的講解。

(二)存在問題:一是“思而不學(xué)”和“學(xué)而不思”?！八级粚W(xué)”是目前部分大學(xué)生不切實際、好高騖遠的幼稚病。具體表現(xiàn)是覺得學(xué)習(xí)知識沒有用，幻想一夜發(fā)財致富，或游戲人生，形成逃課缺課現(xiàn)象;“學(xué)而不思”是目前部分大學(xué)生不思進取的課堂病。具體表現(xiàn)是人在課堂心在外，或?qū)栴}不做思考，方法不做探究，或?qū)栴}不求甚解，對老師提問沉默對待或一言蔽之，對待試題答卷依然是中學(xué)式的答題思路和模式。二是學(xué)生在課堂上的主體意識不強，缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因為學(xué)生在基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)中，幾乎就沒有主體意識。也是學(xué)生在基礎(chǔ)教育中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)慣性在大學(xué)課堂的延續(xù)。三是教學(xué)形式不夠規(guī)范，隨意性較強。由于沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，無論是提問答疑、討論思辨，還是播放視頻，總是難以達到預(yù)想教學(xué)效果。四是考核方式不能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)。對學(xué)生的綜合成績評定，主要還是集中體現(xiàn)在一張試卷上，不能對學(xué)生的能力提高進行客觀評價。對整個學(xué)習(xí)過程的還沒有建立起相應(yīng)的考核評價機制。

二、“省情”教學(xué)范式改革的基本要求

立足于以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)學(xué)生知識系統(tǒng)化的拓展和綜合能力提高，對“省情”范式教學(xué)改革的基本要求:

(一)教學(xué)準備充分是教學(xué)范式改革的基礎(chǔ)。充分做好課程系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計和每一堂課的教學(xué)模塊設(shè)計，是實實在在推進教學(xué)范式改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求和根本保證;不斷完善課程系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，是不斷總結(jié)經(jīng)驗和不斷實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。如果說傳統(tǒng)備課注只注重教學(xué)內(nèi)容知識的補充和完善的話，那么教學(xué)范式改革的教學(xué)范式設(shè)計則是在傳統(tǒng)備課基礎(chǔ)上，更加注重課程教學(xué)的方式、方法和技巧與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的革新和完善。

與此同時，“省情”的時代感，要求教師具備更多的學(xué)科基礎(chǔ)知識，全局視野，時事政治觀察力，中央和地方政策的正確解讀能力，對貴州昨天、今天和明天的經(jīng)濟社會發(fā)展認識需要全面系統(tǒng)深入，對貴州自然資源、歷史人文、民族文化、教育科技、環(huán)境生態(tài)、政策創(chuàng)新和創(chuàng)新氛圍等，需要進行客觀的分析評價?？傊?，把“省情”不斷豐富、充實和發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容與不斷完善的教學(xué)范式統(tǒng)一在改革發(fā)展中，教學(xué)范式改革才更具有活力。

(二)“省情”教學(xué)范式改革的系統(tǒng)化和精細化。教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，課堂，老師、學(xué)生、教材、大綱、教案、PPT、教學(xué)方式、教學(xué)模塊、實踐形式、考核評價，等等。作為教學(xué)構(gòu)成的基本要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，彼此不是孤立的，而是互相聯(lián)系，互相促進，相互制約的一個教學(xué)系統(tǒng)。因此，“省情”教學(xué)范式改革需要立足實際基礎(chǔ)上，在進行全面系統(tǒng)的思考和設(shè)計中，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)元素進行認真設(shè)計，對每一種教學(xué)形式、每一堂課都需要及時進行認真總結(jié)、比較、反思和檢討。才能發(fā)現(xiàn)不足，揚長補短，不斷完善。

(三)“貴州省情”教學(xué)范式改革的課堂設(shè)計需要具有開放性和可實踐性。教學(xué)范式不能追求不一蹴而就，需要一個長期的探索、總結(jié)和完善。尤其是“省情”這樣時代強的課程課程系統(tǒng)設(shè)計，更需要開放性和可包容性。同時，教學(xué)范式改革不是關(guān)起門來做文章，必須依托對教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，結(jié)合實際，針對不足部分進行的變革和不斷完善?！笆∏椤弊鳛橐婚T公共基礎(chǔ)課，同一教學(xué)形式面對不同班級的學(xué)生，效果也不相同。對此，老師需要堅持一般理論指導(dǎo)原則，根據(jù)具體實際制定和設(shè)計具有靈活的教學(xué)模塊才具有可操作性和實踐性，也才能在實踐中不斷完善和提高。

建立和完善對學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主的考核評價辦法。考試不是目的，但面對學(xué)生對一考定成績的無畏和老師的無奈，應(yīng)用對學(xué)生成績考核評價機制來推動教學(xué)范式改革。在教學(xué)范式改革系統(tǒng)中，以注重對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的綜合考核評價，促進和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性;激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自主、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語言表達能力，獨立思考問題和解決問題的能力!同時，也促進主題式教學(xué)為主的教學(xué)范式改革;以嚴格方式進行基礎(chǔ)知識考核，促進學(xué)生把握基礎(chǔ)知識的教學(xué)要求;以按論文初步形式要求撰寫一篇文章，既能促進學(xué)生加深對問題的思考和理解，改變學(xué)生在中學(xué)形成的一問一答的答題習(xí)慣，逐步把握大學(xué)學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)要求，又能客觀評價學(xué)生獨立思考能力和應(yīng)用知識的能力，及研究能力。

三、“省情”課堂教學(xué)形式改革

課堂教學(xué)形式改革是教學(xué)范式改革的重要內(nèi)容之一。對傳統(tǒng)“填鴨式”或“滿堂灌”的課堂教學(xué)形式的變革，在于實現(xiàn)教學(xué)形式與學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的統(tǒng)一?！笆∏椤闭n堂教學(xué)形式首先需要圍繞學(xué)生學(xué)生在課堂上的主體地位進行課堂教學(xué)形式選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

增強學(xué)生在課堂上的主體地位，是教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。“省情”這門課程的課堂教學(xué)整體設(shè)計中，始終需要落實在具體每一堂課的教學(xué)過程中，始終要以調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高昂情緒和高度自覺性為出發(fā)點，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識和實踐綜合能力為目的。在每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，把學(xué)生做為主體，引導(dǎo)同學(xué)們自覺地去認識貴州全貌，討論貴州的發(fā)展問題、探索貴州精神，把自己的學(xué)習(xí)、發(fā)展、期望與貴州的發(fā)展自覺的聯(lián)系在一起，在積極主動探索貴州發(fā)展中，尋找到專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)新契合點。在一定意義上可以說，增強學(xué)生在“省情”課堂上的主體地位的教學(xué)過程，就是增強學(xué)生自覺熱愛貴州，奉獻貴州的情懷!

系統(tǒng)完善主題式課堂教學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計。主題式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，在對之前教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)中，討論、視頻、案例分析等諸多教學(xué)實踐探索中已有應(yīng)用。但因缺乏系統(tǒng)性的課程和課堂教學(xué)模塊設(shè)計，主題不突出，與主題相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)不系統(tǒng)，所以，不能確保整個課程教學(xué)和每一堂的教學(xué)質(zhì)量得到整體提高。鑒于此，在對教學(xué)實踐經(jīng)驗進行系統(tǒng)化梳理的基礎(chǔ)上，對課程和主題式課堂教學(xué)進行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，并把這種教學(xué)方法上升為一門課程教學(xué)范式中的核心內(nèi)容，形成一種穩(wěn)定的、開放的教學(xué)模式，不斷推進和完善。主題是與教學(xué)內(nèi)容相一致的中心思想，需要結(jié)合學(xué)生實際，反復(fù)錘煉，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)探討的興趣。主題也是課堂教學(xué)的主線，需要與主題相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，逐步進行知識拓展，問題分析和理論深化。主題式教學(xué)始終要落實學(xué)生主體、主題為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師引導(dǎo)的統(tǒng)一;實現(xiàn)知識拓展、思想活躍、理論實際、創(chuàng)新思維和綜合能力提高的統(tǒng)一。

四、結(jié)語

教學(xué)改革是一項長期而又艱巨的任務(wù)。基于摸著石頭過河，勇于敢闖敢試的精神，在邊改革邊探索，邊總結(jié)邊改進，邊前進邊完善的進程中，最重要的是揚帆起航，并邁出了最堅定的步伐。每一次教學(xué)范式改革，不求完美無缺，只在于步步提高。對“省情”教學(xué)范式改革，需要通過抓住關(guān)鍵問題，以解決關(guān)鍵問題促進其他相應(yīng)問題的解決，實現(xiàn)全面提高。

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