基于學習性投入視角下的高校 《就業(yè)指導》教學改革研究

文/王黔燕

隨著社會的發(fā)展，就業(yè)指導理論從人職匹配的職業(yè)指導階段發(fā)展到關(guān)注全人發(fā)展和終身發(fā)展的生涯指導階段，而目前我國許多高校對《就業(yè)指導》課程仍然以通過課堂教學使學生能夠在短時間掌握與就業(yè)直接相關(guān)的知識與技能，從而提升就業(yè)率為目標，其課程設(shè)置、教學方法和手段、教學平臺建設(shè)等多方面很顯然已經(jīng)不能適應(yīng)生涯發(fā)展輔導和人才培養(yǎng)的趨勢，進行教學改革勢在必行。

“學習性投入”理論是美國印第安納大學教授喬治·庫提出的，指學生在學習活動中投入的有效時間、精力、體力的總和及有效程度，也是學生對于自身學習狀況和學校提供的支持性學習條件的滿意度［1］。美國曾以此編制問卷進行了“全美大學生學習性投入調(diào)查(NSSE)”，旨在通過調(diào)查大學生在有效教育性活動的參與程度，為高校教學評估和改革提出實證數(shù)據(jù)的依據(jù)。2009年，清華大學教育研究院史靜寰教授帶領(lǐng)的研究團隊引進美國NSSE調(diào)查，經(jīng)漢化和文化適應(yīng)性調(diào)整形成了NSSE－China中文版問卷，涂冬波等研究人員對中文版問卷進行了測量學研究，發(fā)現(xiàn)美國教育環(huán)境下提煉開發(fā)的五大可比指標在中國高等教育環(huán)境下仍然成立，具有較高的測量信度與效度［2］。所以喬治·庫“學生學習性投入”理論以及全美大學生學習性投入調(diào)查問卷設(shè)置的五大可比指標 (構(gòu)建了學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習水平、生師互動水平、教育經(jīng)驗的豐富程度、校園環(huán)境支持度)在我國同樣適用，能有效地指導我國的高等院校進行教學改革，幫助學生增加有效學習投入來改善其學習現(xiàn)狀，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、運用維果茨基發(fā)展性教學理論，構(gòu)建合適的學業(yè)挑戰(zhàn)度

維果茨基發(fā)展性教學強調(diào)課程挑戰(zhàn)難度的設(shè)定應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，力求所設(shè)課程挑戰(zhàn)難度既能激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，又符合其心智發(fā)展進程?，F(xiàn)階段《就業(yè)指導》課程挑戰(zhàn)度較低，學業(yè)任務(wù)內(nèi)容簡單且形式單一，學生的學習興趣低，《就業(yè)指導》教學改革，首先要制定合適的教學目標和要求，設(shè)定富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學習任務(wù)，才能促進學生高級思維能力的遞進式發(fā)展和提升。

二、豐富教學方法，啟發(fā)和引導學生積極投入教學過程

就業(yè)指導是一門應(yīng)用性、綜合性、實踐性很強的課程，不象傳統(tǒng)課程那樣以要求學生掌握書本知識為目標，更注重引導學生通過實踐活動、體驗將書本知識加以綜合、內(nèi)化來解決實際問題，并在此過程中完成態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得，為個人的持續(xù)發(fā)展、職業(yè)理想的實現(xiàn)所用。

目前就業(yè)指導課程多采取教師講授為主的教學方式，課程教學方法的單一性與就業(yè)指導課程屬性不相符，嚴重影響教學效果。所以，除了傳統(tǒng)的講授式教學，教師還應(yīng)根據(jù)教學模塊的特點，采取案例式教學、項目化教學、情景式教學、討論式教學等多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，使之主動地投入更多的時間、精力到學習活動中，提高學習效率和質(zhì)量。

三、強化學生主體地位，提升學生主動合作學習水平

建構(gòu)主義學習觀認為，當學生主動參與課堂學習活動，與他人合作完成高難度任務(wù)或解決學習問題時，其收獲遠大于被動接收知識。強調(diào)皮亞杰學派的學者認為小組合作學習過程中學生通過共同討論學習內(nèi)容、解決認知沖突、分析推理漏洞可提高所有成員的認知水平。而現(xiàn)階段高校學生主動合作學習水平普遍偏低，就要求我們在《就業(yè)指導》的課程教學中，采用小組學習模式開展合作學習和研究性學習，引導學生分小組通力合作、共同努力完成學習任務(wù)，在此過程中實現(xiàn)學生智慧的分布和共享、認知整合和思想改進以及思維的外顯化和精致化。

四、搭建網(wǎng)絡(luò)學習交流與課外拓展性學習實踐平臺，豐富學生受教育經(jīng)驗

大學生就業(yè)指導課程體系除了列入教學計劃的課程之外，應(yīng)開展如社會實踐、田野調(diào)查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬面試、個體咨詢指導等拓展性學習實踐活動。同時搭建網(wǎng)絡(luò)學習交流平臺，實現(xiàn)教學課件、視頻錄像、案例集錦、在線測試、互動交流等網(wǎng)絡(luò)資源的共享，開通就業(yè)指導博客、微信平臺等，提供網(wǎng)上咨詢指導。以此作為課堂教學的有益補充，滿足更多個性化的需求。

五、圍繞精心設(shè)計得教學目標與內(nèi)容，提升課內(nèi)課外師生互動程度

教育其本質(zhì)就是促進個體發(fā)展的積極的生師互動，而這正是中國教育的短板，教師在互動中指導作用發(fā)揮嚴重不足。首先學生與任課教師課堂討論頻率低，課外與任課教師深入交流機會較少，課余參與老師課題的機會較少。其次在教學過程中應(yīng)鼓勵學生積極參與到教學活動過程中，并把學生在日?；顒又刑釂柡椭鲃踊卮饐栴}的表現(xiàn)計入學期課程成績。從意識和評價方式兩個層面鼓勵學生積極參與到教學活動中，提升師生互動程度。

大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導是一項系統(tǒng)工程，我們要充分發(fā)揮學生的主體作用，運用學習性投入理論來指導教學改革，這既是適應(yīng)新形勢的需要，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。

［1］王軍芳.甘肅省高校教學改革新探索:基于學習性投入視角的分析［D］.甘肅:蘭州大學，2014:05.

［2］涂冬波，史靜寰，郭芳芳.中國大學生學習性投入調(diào)查問卷的測量學研究［J］.復旦教育論壇，2013，11(1):55－62.