翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題探討

文/廖祥剛

隨著近些年來(lái)由國(guó)外引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式越來(lái)越受到廣大教師的重視，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新，也是對(duì)教師要求的革新，更是對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的一種革新，這種革新給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的不同體驗(yàn)是前所未有的。教師的教已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂授課方式中走了出來(lái)，更多的時(shí)間和精力應(yīng)該是在視頻的準(zhǔn)備、問(wèn)題的提出和交流過(guò)程的調(diào)控上，其實(shí)這個(gè)過(guò)程對(duì)教師提出更高的要求;學(xué)生的學(xué)更多的時(shí)間會(huì)安排在課堂之外，而課堂上主要是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和交流，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的體驗(yàn)，更是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也是合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和要求。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛使用使得教學(xué)過(guò)程發(fā)生了很大的變化，同時(shí)也取得了很好的教學(xué)效果。但在實(shí)施的過(guò)程中也還存在著這樣或那樣的一些問(wèn)題，現(xiàn)在就在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題和廣大同仁共同探討。

學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解遠(yuǎn)不如教師，在這個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的能力也有較大的要求，因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題主要在了解、理解和發(fā)揮上。

一、學(xué)生適應(yīng)性的問(wèn)題

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程一般都安排在大一，學(xué)生從高中到大學(xué)雖然習(xí)慣上養(yǎng)成得比較好，但學(xué)生對(duì)一種新的教學(xué)方式的適應(yīng)還是需要一個(gè)過(guò)程的，特別是要求學(xué)生脫離教師的教學(xué)而通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去了解一些全新的知識(shí)，這需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的迅速提高。如何達(dá)到讓學(xué)生的自學(xué)能力提高是大學(xué)新生也是整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一環(huán)，我們通過(guò)課前教育，通過(guò)目標(biāo)設(shè)定的方式，讓學(xué)生首先是被動(dòng)的去自學(xué)，然后通過(guò)效果展示讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的可能性和可行性，然后對(duì)他們提出以后學(xué)習(xí)的模式，這樣以利于學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式。

二、學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)條件設(shè)施的問(wèn)題

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)過(guò)程需要相應(yīng)的硬件條件，在課前教學(xué)視頻中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行不斷的練習(xí)，才能從中學(xué)習(xí)到知識(shí)，解決問(wèn)題。教學(xué)視頻的觀看、學(xué)習(xí)過(guò)程中的練習(xí)都需要相應(yīng)的設(shè)備，而部分學(xué)生在進(jìn)校的時(shí)候還末準(zhǔn)備足夠的設(shè)備，于是學(xué)習(xí)過(guò)程中存在條件不足的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)放式的計(jì)算機(jī)教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種途徑。這需要學(xué)校做出相應(yīng)的調(diào)整，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有足夠的條件。

三、學(xué)生交流中存在的問(wèn)題

通過(guò)各種途徑的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然對(duì)完成任務(wù)的知識(shí)和技能有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)課程的整體結(jié)構(gòu)還不是清楚，在進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)的時(shí)候往往會(huì)只留于表面內(nèi)容。而且在完成任務(wù)的方式和方法上往往會(huì)有一定的雷同，在創(chuàng)新思維和不同的方法上往往沒(méi)有突破。這些問(wèn)題的解決需要教師在課前的視頻和課前任務(wù)的布置中給學(xué)生明確的目標(biāo)指示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看視頻，帶著目標(biāo)去解決問(wèn)題，這樣能讓學(xué)生能有針對(duì)性的去完成任務(wù)。

作為教師在翻轉(zhuǎn)課堂中已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可能更多的是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、協(xié)調(diào)者，課堂評(píng)價(jià)的觀察者、綜合者。教師更多需要的是在課前視頻的制作、課前任務(wù)的布置、課堂交流中如何把控和補(bǔ)充及評(píng)價(jià)如何去組織上花大量的功夫。而這些內(nèi)容比以前的教學(xué)模式下教師的工作量其實(shí)增加了不少，也提出了更高的要求，對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)課堂的把控等方面。在實(shí)踐中教師也存在著不少的問(wèn)題。

(一)教師課前問(wèn)題的提出中存在的問(wèn)題

課前問(wèn)題的提出在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看起來(lái)簡(jiǎn)單，但其實(shí)起著至關(guān)重要的作用，一個(gè)課堂如何進(jìn)行，學(xué)生如何學(xué)習(xí)都由此決定。合理的提出課前問(wèn)題是教學(xué)的關(guān)鍵所在，而我們的教師在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的了解是沒(méi)有問(wèn)題的，但對(duì)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和了解往往會(huì)有一些誤區(qū)，因而會(huì)造成課前問(wèn)題的提出只具有簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能性，而缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性和完整性，從而可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在斷鏈的狀態(tài)。這樣的問(wèn)題如何解決應(yīng)該說(shuō)是每個(gè)教師都有自己的不同看法和觀點(diǎn)，但最重要的是對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的理解和教材的把握。

(二)教師對(duì)課堂教學(xué)交流過(guò)程中的把控問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)的重點(diǎn)就在于課堂不再是教師發(fā)揮的場(chǎng)所，而變成學(xué)生展示的平臺(tái)，而這個(gè)平臺(tái)的合理使用是教學(xué)課堂是否能按教師的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行交流的過(guò)程中，由于不同的認(rèn)知水平和課前的學(xué)習(xí)能力的不同，會(huì)產(chǎn)生一些不同的觀點(diǎn)和看法，而且這些內(nèi)容是不是能很好的圍繞知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展也是需要教師去把控的。因此作為教師在課前準(zhǔn)備的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和能力，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的誤區(qū)，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的解決方案。最好的辦法是在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候有意識(shí)的留下一些小BUG，或是誤導(dǎo)的信息，這樣學(xué)生完成過(guò)程中好似解決的問(wèn)題，但也會(huì)存疑問(wèn)，在課堂交流過(guò)程中更利于學(xué)生期望從其他同學(xué)或老師這里得到一個(gè)正確或不一樣的方法。

(三)教師對(duì)交流后學(xué)評(píng)價(jià)的整合過(guò)程中存在的問(wèn)題

課堂交流完成后，教師不能就結(jié)束了課程的教學(xué)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的作用發(fā)揮對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會(huì)有一定的促進(jìn)作用。如何設(shè)計(jì)一個(gè)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如何讓這個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在課堂交流完成后開(kāi)展起來(lái)是教師在課程結(jié)束前的重要一環(huán)。開(kāi)展的方式可以有多種方式:教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、交叉評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也可以是多方面的:技能的使用、知識(shí)點(diǎn)的理解、合作交流的效果等。并且通過(guò)有限的時(shí)間完成這個(gè)評(píng)價(jià)是不可缺少的。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下存在的問(wèn)題，每個(gè)實(shí)踐者都有自己的見(jiàn)解，本文只是針對(duì)筆者在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題提出淺顯的看法，希望能得到同仁的批評(píng)指正。以期能在教學(xué)過(guò)程中獲得更好的效果。