微探簡(jiǎn)化課堂指令語(yǔ)

文/余靜

微探簡(jiǎn)化課堂指令語(yǔ)

文/余靜

摘要：本文從語(yǔ)音、詞匯、句法及副語(yǔ)言行為四個(gè)方面來(lái)闡述如何在課堂教學(xué)中簡(jiǎn)化課堂指令語(yǔ)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂指令語(yǔ);語(yǔ)音;詞匯;手勢(shì);目光

中圖分類號(hào):G632

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)10-0064-01

語(yǔ)言是人們用以交流思想和感情的工具，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量某種意義上就是其基本素質(zhì)的縮影。其中教師指令語(yǔ)是用來(lái)組織課堂教學(xué)的程序化解釋，是課堂活動(dòng)的重要組成部分。然而，英語(yǔ)教學(xué)的基本特征是實(shí)踐性和交際性，教師應(yīng)該把課堂的2/3—3/4的時(shí)間留給學(xué)生，保證學(xué)生課堂的參與率。在這樣的原則下，針對(duì)過(guò)大的班級(jí)，薄弱的基礎(chǔ)，我采用了簡(jiǎn)化課堂指令語(yǔ)的方法，將復(fù)雜的語(yǔ)言調(diào)整為簡(jiǎn)單、明了的語(yǔ)言，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，滿足他們理解的需要。本文將從語(yǔ)音、詞匯、句法及副語(yǔ)言行為四個(gè)層面來(lái)闡述。

1．語(yǔ)音

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生去完成任務(wù)，特別是譯林版牛津教材中的Project,要讓學(xué)生通過(guò)group work進(jìn)行合作，探究性學(xué)習(xí)。在布置任務(wù)時(shí)，老師的指令語(yǔ)會(huì)影響學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量。我力求使自己的語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、精練。就語(yǔ)音而言，首先要學(xué)生聽(tīng)清楚我講的話，現(xiàn)以高一牛津英語(yǔ)第二模塊第二單元的Project為例來(lái)說(shuō)明我的做法。

為了讓學(xué)生聽(tīng)清楚指令語(yǔ)中的每一個(gè)單詞或句子，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到指令內(nèi)容上，在指令語(yǔ)的開(kāi)頭，我常用高音調(diào)來(lái)有效吸收學(xué)生的注意。隨著指令語(yǔ)的結(jié)束，我所用音調(diào)隨之變低平調(diào)和低降調(diào)。低調(diào)意味著一段話語(yǔ)的終止，學(xué)生便可以選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)來(lái)接過(guò)話輪。例如：T: ↑Now , suppose you are working in a travel agency…(啟始語(yǔ))T: You four together↓(結(jié)束語(yǔ))除了開(kāi)始和結(jié)束的指令語(yǔ)用高低音調(diào)外，在指令過(guò)程中，教師的音調(diào)也應(yīng)有所不同的變化。為顯示指令的層次性，我采用了時(shí)高時(shí)低的夸張語(yǔ)氣，給出指令，檢查學(xué)生能否跟上我的思路，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。比如：T: ↑Now I want you to design a travel leaflet…T: ↑So , What places of interest will be included?↑How can you make it attractive?在這兩種情況下，我都用高音調(diào)來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們獲得更多的信息。

2．詞匯

Henzl指出，教師向第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者描述事物時(shí)，習(xí)慣于用一些基本詞匯或者普通詞匯而不是專業(yè)詞匯。她認(rèn)為，被選擇用于講解的詞匯，從文體角度來(lái)講，多是些中性詞，如常用普通詞代替詞義狹窄的詞。就指示語(yǔ)而言，為降低語(yǔ)言的復(fù)雜程度，我多用學(xué)生熟悉的詞匯，盡量避免專業(yè)而抽象，文縐縐的詞匯，力求用些“small word”作出指令，比如：教師不應(yīng)說(shuō)T: You must cooperate to fulfill the assignment.這樣的指令語(yǔ)就大大超過(guò)了學(xué)生英語(yǔ)理解的水平，高估了學(xué)生的詞匯量，令學(xué)生感到像在聽(tīng)“天書”，讓教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利的開(kāi)展。其實(shí)這句話若換成:T: You must work together to finish the task.學(xué)生便會(huì)容易聽(tīng)懂，欣然接受老師的指令，同時(shí)也突出了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

3．句法

(1)句子類型

在口頭表述上，為降低語(yǔ)言的復(fù)雜程度，以便學(xué)生聽(tīng)懂和理解教師的指令語(yǔ)，我多選擇簡(jiǎn)單句，其次是并列句，最少用復(fù)合句。

(2)句子的長(zhǎng)度

對(duì)我校的生源實(shí)際，大多數(shù)同學(xué)在初中基本上學(xué)的是“聾啞英語(yǔ)”。因此我就靈活地調(diào)整了句子的長(zhǎng)度，發(fā)出指令時(shí)，一般用7—11單詞組成的句子，讓學(xué)生能趕上教師的節(jié)奏，積極地參與課堂討論。

4．副語(yǔ)言行為

副語(yǔ)言行為包括表情、眼神、動(dòng)作、手勢(shì)等。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，副語(yǔ)言手段的使用可以幫助教師減少課堂贅言，騰出給學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間，同時(shí)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂教學(xué)。我在教學(xué)中主要利用以下兩種非語(yǔ)言行為來(lái)簡(jiǎn)化指令語(yǔ)。

(1)手勢(shì)行為

在英語(yǔ)教學(xué)中，手勢(shì)行為的積極作用非常明顯，伴隨教學(xué)內(nèi)容，利用手勢(shì)動(dòng)作指揮學(xué)生有節(jié)奏地進(jìn)行操練，練習(xí)或小組活動(dòng)，這比語(yǔ)言更省時(shí)，直觀。無(wú)論是抑揚(yáng)頓挫還是動(dòng)靜行止都可以通過(guò)手勢(shì)來(lái)完成，從而避免了課堂指令過(guò)多過(guò)繁，比如說(shuō)提問(wèn)學(xué)生時(shí)，用手勢(shì)給學(xué)生的回答予以暗示，提醒和點(diǎn)撥，對(duì)啟發(fā)學(xué)生回答似懂非懂的問(wèn)題特別有效。

(2)目光語(yǔ)行為

“眼睛是心靈的窗戶”，教學(xué)的高層次是心靈的交流與和諧。教師的眼神可讓學(xué)生感到親切中有嚴(yán)肅，肯定中有期待、否定中有鼓勵(lì)。一般來(lái)說(shuō)，懂得使用目光語(yǔ)行為的教師，學(xué)生從他的眼神了解到的信息應(yīng)該比其他言語(yǔ)表達(dá)的多得多。反過(guò)來(lái)，教師也從學(xué)生注視的目光中了解到他們的學(xué)習(xí)信息，以便掌握教學(xué)節(jié)奏。這種無(wú)聲的交流會(huì)令學(xué)生印象深刻，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5.結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)是師生之間的雙向交流活動(dòng)。英語(yǔ)課堂教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目的，在很大程度上取決于教師和學(xué)生的配合。因此，教師應(yīng)該盡量運(yùn)用精練、清晰、準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言，并將副語(yǔ)言行為引入課堂，使指令語(yǔ)條理清晰，重點(diǎn)突出，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

(作者單位：涇縣中學(xué))

參考文獻(xiàn):

[1]何安平.《英語(yǔ)篇章語(yǔ)調(diào)》華南理工大學(xué)出版社，1994

[2]朱利那斯·法斯特.《體態(tài)語(yǔ)言》昆明人民出版社,1987.

[3]胡春洞.《英語(yǔ)教學(xué)法》.高考教育出版社,1990.