芻議高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

文/王琰

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推行，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力的要求越來(lái)越高。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育方法，教師只注重對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)傳授，不管教學(xué)的效果，一堂課下來(lái)，教師講的口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。很顯然，這種老套的教育方式已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求了。因此，在新形式下，如何改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，使用情境教學(xué)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)成為了每個(gè)高中語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。情景教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)方式，需要教師把握每個(gè)細(xì)節(jié)所在，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)目標(biāo)模糊。目前，我國(guó)部分的高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中往往存在著教學(xué)目標(biāo)定位不明確、不清晰、目標(biāo)模糊的問(wèn)題。這種不明確的目標(biāo)設(shè)定容易讓教師在教學(xué)中將理論和實(shí)踐相互脫節(jié)，缺乏可操作性。這種教學(xué)目標(biāo)的缺失往往不能讓教師取得預(yù)期的教學(xué)效果，既影響了教師的教學(xué)效果，又無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)教學(xué)方式針對(duì)性不強(qiáng)。目前，我國(guó)的高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題即為教學(xué)方式不具有相應(yīng)的針對(duì)性。素質(zhì)教育和新課改的理念都是要倡導(dǎo)學(xué)生與教師在課堂上進(jìn)行充分的互動(dòng)交流。但是部分教師對(duì)于互動(dòng)交流的理解較為片面，這類教師往往是在課堂上為了強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性而忽略了對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

(三)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。由于受到常年應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)動(dòng)力都來(lái)源于高考。因此，部分學(xué)生就對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科不夠重視，認(rèn)識(shí)上存在著巨大的偏差。由于語(yǔ)文成績(jī)的提升需要一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，語(yǔ)文能力的提升也將經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的階段。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

(一)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以課文內(nèi)容為教學(xué)前提，在課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)中為課堂教學(xué)營(yíng)造氛圍。良好的氛圍能夠以最快的速度抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維快速的引導(dǎo)到課文中，從而對(duì)課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探究的心理渴望。由于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)到了較為復(fù)雜的階段，教學(xué)內(nèi)容繁冗多變。因此，在進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該注重突出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，同時(shí)也要注意課外內(nèi)容與情境設(shè)計(jì)的相互融合。

其次，教師還應(yīng)該就教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效優(yōu)化。教師根據(jù)課文在單元章節(jié)中的作用，確定教學(xué)的重點(diǎn)所在，并結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以確保情境教學(xué)的效果所在。總之，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，能夠滿足不同程度的學(xué)生的要求，使得教學(xué)目標(biāo)具有彈性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，達(dá)到優(yōu)化設(shè)計(jì)的情境教學(xué)氛圍中。

(二)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)十分重要的步驟。首先，語(yǔ)文教學(xué)中要想優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該注重對(duì)于審美的探究。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)本就是以美作為教學(xué)突破口，以情感教學(xué)作為手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。情境教學(xué)注重對(duì)于探究的過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，順利完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

其次，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)的方式，促進(jìn)教學(xué)效果的遷移。語(yǔ)文情境教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移為目標(biāo)。教師需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課文內(nèi)容，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。

例如，教師在教授《人體的海洋》這篇課文的時(shí)候，可以先給學(xué)生灌輸一定量的背景知識(shí)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到水對(duì)于人類的重要性所在。并且讓學(xué)生進(jìn)行一些問(wèn)題的思考，比如“人為什么在運(yùn)動(dòng)之后會(huì)感到口渴?“人體內(nèi)液體的主要來(lái)源是哪里?”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，繼發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)進(jìn)入到教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)情景中。

(三)創(chuàng)造情境。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重合理設(shè)創(chuàng)造教學(xué)情境。創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠提升教學(xué)效果，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

例如，教師在講授《紅樓夢(mèng)》這篇課文的時(shí)候，教師可以通過(guò)播放視頻、音頻等方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合的學(xué)習(xí)情境。這種合適的學(xué)習(xí)情境能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疏離感，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離。

(四)導(dǎo)入情境。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)于情境的導(dǎo)入工作。導(dǎo)入的方式可以有有很多種方式，這個(gè)可以根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行合理使用。例如，教師在教授《廉頗與藺相如》這篇古文的時(shí)候教師可以首先將文章的人物關(guān)系、歷史背景等進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。然后可以利用多媒體課件給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演。這樣直接參與的方式既能順利的導(dǎo)入課文情境，又能夠給學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，情境教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該始終以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，所采取的教育形式也應(yīng)該以服務(wù)素質(zhì)教育為目標(biāo)。高中語(yǔ)文課堂，教師以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教師在進(jìn)行情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該以把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以一個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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[3]任婷婷.高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì) [J].教師博覽，2015，(02).