層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

文/蔡虹

一、引言

由于初中生的語文作文基礎(chǔ)比較薄弱，教師在開展初中語文作文教學(xué)時(shí)必須注重學(xué)生寫作能力、語言表達(dá)能力、想象力等培養(yǎng)，充分發(fā)揮層遞式教學(xué)的作用，才能讓學(xué)生從簡單到高層次的掌握各種語文作文寫作的相關(guān)技巧，從而促進(jìn)初中生語文作文寫作能力不斷提高。

二、初中語文作文教學(xué)的基本情況

通過使用優(yōu)美的文字和語言，將某種事物描述出來或是將某種心情表達(dá)出來，可以讓閱讀的人深深體會(huì)到語言文字的魅力，從而達(dá)到語文作文的寫作目的。在語文教學(xué)中，作文是語文素質(zhì)達(dá)到更層次的實(shí)際體現(xiàn)，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我才華、表達(dá)內(nèi)心感受的平臺(tái)，在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，根據(jù)當(dāng)前初中語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，課堂筆記枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，受到他們自己原因的影響，根本無法深刻理解各種詞句所要表達(dá)的含義，并且，也無法將自己的感受和見聞等用合適的語言形容出來。與此同時(shí)，初中語文作文教學(xué)的功利性較強(qiáng)，主要是為了應(yīng)付考試和升學(xué)，學(xué)生基本上是通過死板的方式在背誦優(yōu)美的語句，導(dǎo)致學(xué)生的語文作文創(chuàng)作能力和寫作能力等根本得不到有效提升，最終影響初中生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。

三、層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

根據(jù)當(dāng)前初中語文作文教學(xué)的寫作目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，將作文訓(xùn)練分解到初一、初二、初三這三個(gè)階段，是層遞式教學(xué)得到合理應(yīng)用的重要體現(xiàn)，在一定程度上有利于提高初中語文作文教學(xué)效率，最終促進(jìn)初中生語文作文寫作能力快速提高。

(一)初一階段。注重基礎(chǔ)知識(shí)的累積，提高學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力、表達(dá)能力等，才能為提高學(xué)生語文作文寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一般情況下，教師可以讓學(xué)生自由的去閱讀各種類型的文章，不限制文章的內(nèi)容和長短等，以豐富學(xué)生的語文詞句，以讓學(xué)生在各種真實(shí)的語境中體會(huì)語言的魅力。由于語文作文與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，可以真實(shí)、深刻、全面的反映實(shí)際生活的方方面面，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活的每個(gè)細(xì)節(jié)、每個(gè)角落和每個(gè)組成部分，以幫助學(xué)生體會(huì)生活的酸、甜、苦、辣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作積極性。通常情況下，初一階段的語文作文寫作要求都比較簡單，作文的篇幅都很短，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作興趣。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)初一學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能在加強(qiáng)師生互動(dòng)的情況下，真正提高學(xué)生的語文作文寫作興趣。

(二)初二階段。在初中生對(duì)語文作文有一定了解的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的安排語文作文寫作任務(wù)，并采用多種形式加大學(xué)生語文作文寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心和動(dòng)力，才能真正提高初中生的語文作文寫作能力，從而大大提高初中語文作文教學(xué)整體效果的目的。一般情況下，教師可以采用寫周記、日記的方式，讓學(xué)生將真實(shí)的事情、生活的瑣碎和自己的所見所聞等記錄下來，以在分享生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時(shí)候，讓學(xué)生深刻體會(huì)到各種事情帶來的快樂，最終降低學(xué)生對(duì)語文作文寫作的排斥感。與此同時(shí)，在進(jìn)行不同類型的作文教學(xué)時(shí)，教師要采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能在設(shè)置合適的教學(xué)情境下，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，最終促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力、語文作文寫作能力等不斷提高。例如:在為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的時(shí)候，組織學(xué)生舉辦語文作文寫作競賽、班級(jí)事件報(bào)道、校園趣聞交流等多種活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生將身邊的真人真事敘述出來，還能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生語文作文寫作熱情的目的。

(三)初三階段。由于初二階段的語文作文教學(xué)要求比初一階段要高一些，使得學(xué)生的作文已經(jīng)具備一定韻味，在展示學(xué)生個(gè)性寫作風(fēng)格的情況下，學(xué)生所掌握的寫作技巧也在不斷增多，給初三階段的語文作文教學(xué)提供了重要支持。因此，根據(jù)初三階段的語文作文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)立題的新穎性、獨(dú)特性，全面掌握各種類型的作文的寫作方法，以在作為寫作條件受限制的情況下，創(chuàng)作出內(nèi)容恰當(dāng)、風(fēng)格與眾不同、整體結(jié)構(gòu)完美的優(yōu)秀作文。根據(jù)當(dāng)前初三學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來看，他們的學(xué)習(xí)壓力比較大，作文教學(xué)目標(biāo)要求比較高，因此，教師在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略時(shí)，要注重與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求相符，才能真正達(dá)到提高初三學(xué)生語文作文寫作能力的目的。例如:要求學(xué)生每周進(jìn)行兩次作文寫作訓(xùn)練，并定期閱讀幾篇課外的文章，將閱讀后的心得寫在讀書筆記上，以不斷豐富學(xué)生的情感、思維方式等，從而在不斷累積的過程中，提高學(xué)生語文作文寫作水平。與此同時(shí)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自我反省和自我評(píng)價(jià)，以在與同學(xué)的作文進(jìn)行對(duì)比的情況下，改正自己的不足和不良習(xí)慣，從而創(chuàng)作出開頭、結(jié)尾、內(nèi)容都非常精彩的作文。

結(jié)束語

在實(shí)踐教學(xué)過程中，層遞式教學(xué)的充分應(yīng)用，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文作文寫作興趣，并培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、自我提升意識(shí)等，對(duì)于促進(jìn)初中語文作文教學(xué)水平不斷提高有著極大影響。因此，根據(jù)初中生每個(gè)階段的實(shí)際情況，注重教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文作文寫作能力的目的。

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