學(xué)生思維能力在初中語文教學(xué)中的培養(yǎng)探討

文/單曉娟

前言

隨著新課改的不斷深入，如何改革教學(xué)方式、全面提升學(xué)生的思維素質(zhì)成為了教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)。初中語文教學(xué)不僅是對(duì)知識(shí)的傳授、人文素質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)思維能力的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)才會(huì)全面提高學(xué)生綜合語文能力、研究精神及創(chuàng)新意識(shí)。

一、初中語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的思維品質(zhì)

(一)思維靈活性。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活度，在遇到問題時(shí)可準(zhǔn)確遷移語文方法、語文知識(shí)并以妥善解決。

(二)思維深刻性。為培養(yǎng)深刻性:第一，教師應(yīng)打破學(xué)生死記硬背接受方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷提問、并增加對(duì)問題的理解;第二，教師要以小組討論等方式提高學(xué)生專注思維、發(fā)掘問題本質(zhì)的能力、并從多角度、多層級(jí)理解課文知識(shí)。教師也可一些布置任務(wù)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的深入思考。

(三)思維批判性。初中學(xué)生要具備一定的思維批判性，仔細(xì)檢驗(yàn)自身的思維過程。在學(xué)生的吸收知識(shí)、養(yǎng)成主動(dòng)思維習(xí)慣及研究精神中，具有思維批判性的意義比較重要。

(四)思維獨(dú)創(chuàng)性。初中學(xué)生應(yīng)具備思維的創(chuàng)造性，可在獨(dú)立思索下分析、解決問題。首先，學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)有的思維;其次，學(xué)生應(yīng)不斷尋找新的方法思考、解決問題;最后，學(xué)生要有開闊的視野、及發(fā)散式解決問題的素質(zhì)。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力應(yīng)遵循的原則

(一)教師居于主導(dǎo)地位。教師在語文教學(xué)中，會(huì)以各種教學(xué)手段、發(fā)問方式引發(fā)學(xué)生的思考、表達(dá)。然后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息糾正偏差等正向引導(dǎo)[1]。在教學(xué)中，教師不可武斷給出既定結(jié)論、也不可隨意評(píng)判學(xué)生的表達(dá)，充分營造自由、活躍的教學(xué)氛圍。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)，教師不可粗暴打斷、批評(píng)，而是讓其持續(xù)探索、分析。

(二)學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)生做為思維培養(yǎng)的主體，應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)豐富知識(shí)面、打開思路。在初期，學(xué)生可能會(huì)不斷遇到挫折、找不到解決問題的最優(yōu)方式。但在逐漸積累中，總會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，打通障礙，并因此熱愛知識(shí)及思考[2]。

(三)師生間存在合作關(guān)系。高效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在師生交流暢通、配合默契中完成。一個(gè)良好的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)非常重要。理想的氛圍應(yīng)當(dāng)是:在教師沉默不語時(shí)，學(xué)生躍躍欲試;教師是學(xué)生求知中的引路人，學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)下獲得知識(shí)精髓、形成能力;教師為學(xué)生思維養(yǎng)成中搭建橋梁，學(xué)生得以自由、飛速的成長進(jìn)步。

三、語文教學(xué)中思維培養(yǎng)的方式

(一)深入發(fā)掘教材、訓(xùn)練思維能力。語文教材的內(nèi)容比較清晰、簡潔，但若深入發(fā)掘其中信息，教師可以找到足以開發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)容。教師可利用教材啟發(fā)學(xué)生多角度、深層次的思維活動(dòng)，不斷提升思維品質(zhì)[3]。像現(xiàn)代文閱讀，就是對(duì)學(xué)生綜合能力的全面考察，可借以開發(fā)思維潛力。

(二)使用語言啟發(fā)思維。語文教師在課堂上，應(yīng)使用巧妙語言啟發(fā)學(xué)生不斷探索、反復(fù)思考。巧妙的語言可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、開拓精神，逐漸喜愛思考。如，在講《十五從軍征》一課時(shí)，有的教師會(huì)提問:“老兵回鄉(xiāng)后，有沒有看到親人?”，答:“沒有”，問:“為什么呢?他的親人是如何死的?”……學(xué)生開始不停思考，會(huì)想到“古代老百姓因戰(zhàn)爭(zhēng)受到極大傷害，就是不參軍的百姓也深受其苦”等等。

(三)引發(fā)多層次思維。教師在閱讀教學(xué)中，要從多角度發(fā)問，拓寬思維跨度、打開視野。比如，在《誰是最可愛的人》一課中，為訓(xùn)練發(fā)散性思維，教師可舉3個(gè)例子、引發(fā)學(xué)生的全面、多層次思考。時(shí)間可為行軍中、打仗時(shí)、休息時(shí);地點(diǎn)分為坑道里、戰(zhàn)場(chǎng)上、群眾家中;戰(zhàn)役的目的分為衛(wèi)國、抗美、援朝;感情分為恨敵、忠民、愛友等等。對(duì)文章多層次分析，能深入理解文義、并為不斷思索提供可能途徑。

(四)豐富教學(xué)方式、提高思維訓(xùn)練效率。語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生多種智力，而不僅是單獨(dú)的某一專題訓(xùn)練。同時(shí)訓(xùn)練多項(xiàng)能力，才會(huì)更快提高綜合素質(zhì)。如在講《三峽》時(shí)，教師可播放有關(guān)三峽景色的視頻，再讓學(xué)生討論如何看待三峽、再進(jìn)入文章的閱讀、并鼓勵(lì)學(xué)生展望一下三峽今后的發(fā)展等。

(五)引導(dǎo)學(xué)生想象文中的隱含內(nèi)容。很多文章表達(dá)含蓄、不容易讓人馬上理解，但會(huì)留給讀者想象、回味空間。教師可在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生理解、想象文中并未直接點(diǎn)出內(nèi)容、深意，開發(fā)創(chuàng)造能力。比如，在《樂府詩》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文中間接信息想象羅敷的長相等。學(xué)生們可分別表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不斷提高綜合思維力。

(六)指導(dǎo)從正反兩面分析問題。學(xué)生因心智發(fā)育不夠成熟，看問題不盡全面和深入。語文教師可有意舉出一些事例，讓學(xué)生以辯證的觀點(diǎn)看待問題。如“為之則難者亦易、不為則易者亦難”一句，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以正反角度、辯證的看待此句，知道并非任何事情堅(jiān)持做就能順利，此句并不完全客觀、準(zhǔn)確。

四、結(jié)論

初中語文教師應(yīng)當(dāng)營造融洽的教學(xué)氣氛，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，以巧妙的發(fā)問、引導(dǎo)等，讓學(xué)生靈活掌握課本知識(shí)、綜合分析及想象，養(yǎng)成全方位、多層次思考的習(xí)慣、形成深刻、辯證、敏捷的思維能力。同時(shí)，在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不可粗暴打斷、批評(píng)，應(yīng)為其進(jìn)一步探索、創(chuàng)新提供便利。

[1]陳素清.淺議在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力 [J].科學(xué)咨詢 (科技·管理)，2015，06(6):132.

[2]張長明.如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí) (初中版中旬)，2013，12(4):45.

[3]顧美燕.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略 [J].作文成功之路 (中)，2014，07(6):16.