淺談?wù)Z文學(xué)科的育人價(jià)值

文/賈麗莉

教育的任務(wù)在于“育人”，“育人”不僅指教授學(xué)生知識(shí)文化，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。固然學(xué)生在校所學(xué)的各學(xué)科都對(duì)他們?nèi)松^、價(jià)值觀產(chǎn)生一定影響，但不得不承認(rèn)語文學(xué)科是學(xué)科育人價(jià)值的“主陣地”。

《語文學(xué)科貫徹“兩綱”教學(xué)指導(dǎo)意見》指出，語文學(xué)科要“在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)的過程中，塑造學(xué)生健全的人格”。同時(shí)有調(diào)查顯示，當(dāng)前上海市中小學(xué)語文教師對(duì)語文學(xué)科育人價(jià)值的重要性有相當(dāng)程度的認(rèn)同。但是，雖然教師普遍認(rèn)同語文學(xué)科的育人價(jià)值，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中還是會(huì)屢屢“碰壁”，削弱了語文學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)語文學(xué)科的育人價(jià)值，筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面入手。

一、通過改善考試評(píng)價(jià)方式，落實(shí)語文學(xué)科的育人價(jià)值

在對(duì)“語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值碰到的最大矛盾”的調(diào)查中顯示，近八成的教師認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的最大矛盾是“考試評(píng)價(jià)”這一因素。作為一線語文教師，對(duì)此筆者也有同感。既然主要依靠“考試”手段選取人才的大環(huán)境難以改變，那么教師如何在自己的小課堂里調(diào)和這一矛盾呢?

(一)在語文考試命題中增加育人內(nèi)容

教師在考試命題時(shí)除了考察語文能力，還應(yīng)更側(cè)重學(xué)生的健全人格的培育和引導(dǎo)。如在閱讀篇目的選擇上，古文閱讀篇目要力求以古代先賢的人格魅力感染學(xué)生，以事理寓意啟迪學(xué)生;而現(xiàn)代文閱讀篇目要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引發(fā)學(xué)生思考。如2014年上海市中考語文試題就滲透著“育人價(jià)值”，其現(xiàn)代文《列車上》關(guān)注到了現(xiàn)代社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)，探討了社會(huì)上人與人之間的信任危機(jī)，對(duì)學(xué)生很有啟迪。

除了閱讀篇目的選擇，還可以在命題上來“做文章”。例如筆者自編題目《妻子的空位》中有這樣一題，“聯(lián)系孩子寫的信的內(nèi)容，請(qǐng)你以去世的母親的口吻來給孩子回信”。這一開放題，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且使學(xué)生設(shè)身處地地思考了如果自己面臨這樣的人生困境該怎么辦，通過引發(fā)學(xué)生對(duì)人、對(duì)人生的思考，實(shí)現(xiàn)了“育人”的目的。

(二)拓展學(xué)生評(píng)價(jià)方式

語文教師應(yīng)改變過分看重知識(shí)掌握的測(cè)驗(yàn)考試的單一評(píng)價(jià)方式，要拓展評(píng)價(jià)的途徑和方式，可采用課堂問答、辯論、演講、考查、考試等多種方式，讓學(xué)生充分展示自己的才華，實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。以演講為例，可以利用課前3－5分鐘來讓學(xué)生鍛煉口才，展示自我。在具體的實(shí)踐過程中，筆者結(jié)合學(xué)情設(shè)定了自信、誠信、信念、感悟人生、關(guān)懷時(shí)事五個(gè)演講主題，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生從搜集材料、現(xiàn)場(chǎng)演講到同學(xué)的點(diǎn)評(píng)和問答，真正實(shí)現(xiàn)了精神的成長(zhǎng)。最終通過師評(píng)與互評(píng)來打分，以此作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一部分，相對(duì)于單一的考試評(píng)分，更有助于學(xué)生全面、健康發(fā)展。

二、通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的精神內(nèi)涵，落實(shí)語文學(xué)科的育人價(jià)值

在對(duì)“語文學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響最大的方面”的調(diào)查中顯示，近五成調(diào)查者認(rèn)為是聽說讀寫能力，20%的調(diào)查者認(rèn)為是健全人格的養(yǎng)成。要落實(shí)語文學(xué)科的育人價(jià)值，就要求語文教師注重語文學(xué)科的特點(diǎn)，將語文能力提升與人格培養(yǎng)相結(jié)合。

語文學(xué)科教授的內(nèi)容乃一篇篇“文質(zhì)兼美”的文章，這一篇篇載入教科書的課文無不對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的塑造與形成起到“潤物細(xì)無聲”的作用。《登岳陽樓》讓學(xué)生們看到了貧寒困頓的杜甫仍不忘憂國的大胸懷;《“諾曼底號(hào)”遇難記》中雨果為學(xué)生詮釋了忠于職守的責(zé)任感;《頂碗少年》教會(huì)了孩子們以一種怎樣的姿態(tài)來面對(duì)挫折。語文教師在文本解讀過程中一定要努力開掘文章的“靈魂”，并在教學(xué)過程中巧妙地以此來叩擊學(xué)生的“心門”。

語文，語言和文字，就是要“咬文嚼字”，所以我們?cè)谧⒅亻_掘文章育人價(jià)值時(shí)，仍要注重文字、語言，不能把語文課上成思想品德課。例如七年級(jí)的《秋天的懷念》，在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)地體味“忍”、“撲”、“悄悄地”等詞語，將文本細(xì)讀與情感價(jià)值的滲透緊密結(jié)合起來，才能更深刻地體會(huì)感受到堅(jiān)忍偉大的母愛。

三、通過寫作訓(xùn)練，落實(shí)語文學(xué)科的育人價(jià)值

在語文教學(xué)中，除了閱讀，育人作用最大的莫過于寫作了。作文的過程即是人生觀、價(jià)值觀形諸于筆端的過程。教師可通過學(xué)生的作文對(duì)學(xué)生的思想近況有所了解，同時(shí)可對(duì)有所偏差的價(jià)值觀進(jìn)行糾正。作文的命題也是育人的很好的方法。例如，2014年中考語文作文《這里也有樂趣》引導(dǎo)學(xué)生深層挖掘平凡生活的樂趣，《我體驗(yàn)到了感恩的快樂》讓學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩。但目前學(xué)生的作文普遍存在著“假、大、空”的問題，絕大多數(shù)的學(xué)生已不習(xí)慣在作文中說真話、寫真情。刻板的教條化作文指導(dǎo)，不過是引導(dǎo)學(xué)生“說假話”而已，又何談?dòng)?所以，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體味生活，將真情實(shí)感記錄下來，是以寫作實(shí)踐育人價(jià)值的前提。

四、結(jié)語

葉瀾教授主編的《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報(bào)告集》(2004年)提出:“每個(gè)教師為教好書，需要先明白育什么人。將教學(xué)的價(jià)值取向與培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來，把教書與育人統(tǒng)一起來?！闭Z文課堂是“育人”主陣地，語文教師肩負(fù)著培育健全的“人”的責(zé)任。語文教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)語文學(xué)科的育人價(jià)值，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。