讓課堂因提問(wèn)而精彩

文/王幼玲

課堂教學(xué)中，學(xué)生思維的啟迪、方法的獲得都離不開(kāi)教師有效提問(wèn)的引導(dǎo)。因此，教師作為課堂的組織者，首先要提高認(rèn)識(shí)，給“問(wèn)”一個(gè)科學(xué)合理的位置，充分發(fā)揮“問(wèn)”的功效，努力提高“問(wèn)”的藝術(shù)，讓課堂因提問(wèn)而精彩。

一、把握問(wèn)的原則

(一)整體性原則。提問(wèn)應(yīng)從整體考慮，一環(huán)緊扣一環(huán)，不能雜亂無(wú)章，漫無(wú)中心。如果教師的提問(wèn)過(guò)于凌亂，學(xué)生就無(wú)法形成對(duì)課文的整體印象，只會(huì)在頭腦中留下一些關(guān)于課文的零零碎碎的印象，思維處于混亂而不清晰的狀態(tài)。

(二)科學(xué)性原則?？茖W(xué)性的前提是教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，準(zhǔn)確掌握問(wèn)題難易程度。因?yàn)閱?wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生望而生畏，就會(huì)失去興趣;問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考，同樣激不起興趣，也起不到啟發(fā)思維的作用。教師一定要把握好問(wèn)的尺度，做到會(huì)問(wèn)，巧問(wèn)，問(wèn)什么，多或少，易或難，都要恰到好處。

(三)全面性原則。課堂提問(wèn)不能片面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容抓住重點(diǎn)問(wèn)，圍繞難點(diǎn)問(wèn)，緊扣疑點(diǎn)問(wèn)，從課內(nèi)外結(jié)合的銜接點(diǎn)問(wèn)，構(gòu)建完整全面的教學(xué)結(jié)構(gòu)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，不能把目光都聚焦在部分學(xué)生身上，使其他學(xué)生失去了思考問(wèn)題、鍛煉思維的機(jī)會(huì)，要關(guān)注每一位學(xué)生，讓全體學(xué)生參與討論，這樣的提問(wèn)才有意義。

(四)啟發(fā)性原則。提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)，觸類旁通，解決疑難問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師要像一位循循善誘的智者，善于點(diǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生從恰當(dāng)?shù)慕嵌人伎紗?wèn)題，啟發(fā)學(xué)生利用相關(guān)的知識(shí)或已有的經(jīng)驗(yàn)，一步一步地解決問(wèn)題。只有啟發(fā)了學(xué)生思維的教學(xué)，才是最有效的教學(xué)。

二、明確問(wèn)的內(nèi)容

課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，但不能脫離課文內(nèi)容信口提問(wèn)。教師一定要明確:我要問(wèn)什么?那么究竟該問(wèn)些什么呢?

(一)能啟發(fā)思維的問(wèn)題。富有思維性的問(wèn)題能夠刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生思維處于積極活躍的狀態(tài)，在較短時(shí)間內(nèi)提升思維能力。在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，我是這樣提問(wèn)的:你認(rèn)為鄉(xiāng)下人家是什么樣的?你想用哪一個(gè)詞來(lái)形容?要是讓你畫一幅鄉(xiāng)下人家圖，你會(huì)畫些什么?這樣以“問(wèn)”引“說(shuō)”，在學(xué)生的頭腦中就閃現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)鮮活的畫面，學(xué)生繪聲繪色地描述，智慧火花燦爛迸射。

(二)能引發(fā)爭(zhēng)辯的問(wèn)題。教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，既能激活學(xué)生的思維，也能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。如在教學(xué)《尊嚴(yán)》這篇課文時(shí)，當(dāng)哈默拒絕面前的食物時(shí)，我這樣發(fā)問(wèn):如果是你呢，怎么辦?是吃完再干，還是干完再吃?學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始爭(zhēng)論，學(xué)生有的認(rèn)為都這么餓了，先干活會(huì)很累的，也干不好，還是吃完再干;有的則認(rèn)為不能白白接受別人的食物，學(xué)生各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。聽(tīng)到他們有理有據(jù)地爭(zhēng)論，我感到欣慰，因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)出了強(qiáng)烈的探究意識(shí)，這才是最難能可貴的。

(三)能萌發(fā)多元答案的問(wèn)題。答案的確定和統(tǒng)一，往往會(huì)束縛學(xué)生思考的寬度和長(zhǎng)度，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考和解答問(wèn)題。如教學(xué)《詹天佑》時(shí)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題:你能為詹天佑修筑的京張鐵路命名嗎?學(xué)生有的說(shuō)愛(ài)國(guó)路，有的說(shuō)黃金路，有的說(shuō)神奇的天路等等，這些眾多的答案體現(xiàn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這是多么令人可喜的結(jié)果。

(四)能激發(fā)更多問(wèn)題的問(wèn)題。一個(gè)好的問(wèn)題并不是因?yàn)樗菀捉鉀Q而變得不再有問(wèn)題，而是在主要問(wèn)題解決之后能迸發(fā)出更多的問(wèn)題。如在《凡卡》這篇課文結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:凡卡的夢(mèng)能實(shí)現(xiàn)嗎?學(xué)生產(chǎn)生了一系列問(wèn)題:為什么凡卡的夢(mèng)不能實(shí)現(xiàn)?醒來(lái)后的凡卡面對(duì)的是什么樣的生活?為什么凡卡的命運(yùn)會(huì)這么悲慘?……一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，老師在提問(wèn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生產(chǎn)生了更多的問(wèn)題，這才是問(wèn)得其所。

三、注重問(wèn)的方法

提問(wèn)的方法直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況和教師教的效果，如何把知識(shí)的溪流引進(jìn)學(xué)生的心田，這就需要教師講究一定的方法。

(一)循序漸進(jìn)型提問(wèn)。在提問(wèn)時(shí)，先易后難，由淺入深，由繁到簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生逐步走向深入。如教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，讓學(xué)生緊緊圍繞關(guān)鍵詞“盜火”循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，普羅米修斯為什么要盜火?普羅米修斯是怎樣盜火的?普羅米修斯盜火后的命運(yùn)怎么樣?這樣課文的思路:無(wú)火——盜火——受罰——獲救就涇渭分明，學(xué)生就能很輕松理解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)。

(二)順勢(shì)利導(dǎo)型提問(wèn)。課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意想不到的小插曲，教師應(yīng)沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，順著學(xué)生的思維方向，進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥和指導(dǎo)。如在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，忽然有學(xué)生說(shuō)到:“沒(méi)有人看到，也沒(méi)有人知道這條大鱸魚是什么時(shí)候釣到的，父親竟堅(jiān)持要‘我’把它放回湖里去，真是太傻了!”我順勢(shì)提出了這樣的問(wèn)題:是啊，這條鱸魚這么大，這么漂亮，爸爸為什么堅(jiān)持讓兒子把鱸魚放回湖里去呢?你贊成這位父親的做法嗎?為什么?“我”從父親的做法得到什么啟示?這樣就把學(xué)生引入課文深層次的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)了文本的意涵。

(三)舉一反三型提問(wèn)。葉圣陶說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑這些例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！痹谡n堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)憑借語(yǔ)文教材中的例子，舉一反三地提問(wèn)，輕輕松松教與學(xué)。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，小女孩一共擦燃了五次火柴，第一次學(xué)生在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，接下來(lái)的四次我就運(yùn)用了舉一反三型提問(wèn)，小女孩第幾次擦燃了火柴，看到了什么幻象?為什么會(huì)產(chǎn)生這種幻象?你有什么感受?長(zhǎng)文短教，既節(jié)省時(shí)間，又提高課堂效率。

提問(wèn)是課堂的主旋律，是課堂的生命，只有在“問(wèn)”處下功夫，才能使語(yǔ)文課堂充滿活力，才能切實(shí)提高課堂效率，提高學(xué)生素養(yǎng)，才能使語(yǔ)文課堂更精彩。

［1］楊光泉.新課程課堂教學(xué)藝術(shù).