學(xué)前教育專業(yè)幼兒戲劇教學(xué)改革芻議

文/馬伶

每一個孩子都是喜歡幻想和游戲的戲劇天才。作為一種綜合藝術(shù)，戲劇能夠滿足幼兒身體和言語表達的需要，是他們把握外部世界、認(rèn)識自我和表達自我的主要途徑之一。近年來，隨著幼兒戲劇活動對幼兒發(fā)展作用的日益彰顯，“幼兒戲劇教育課程”、“創(chuàng)意戲劇教育”逐漸成為幼兒園藝術(shù)教育的重要命題。眾多學(xué)前教育學(xué)者及幼兒園一線工作者圍繞幼兒的實踐活動，積極探索幼兒戲劇教育的目標(biāo)、內(nèi)涵及實施策略，其相應(yīng)成果業(yè)已日漸豐碩。與上述研究活動的活躍相比，針對幼兒戲劇教育的具體組織者與實施者——幼兒教師的研究就顯得有些寂寥。怎樣才能使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生——即未來的幼兒教師具備相應(yīng)的素養(yǎng)與技能，以較好地踐行幼兒戲劇教育理論?這應(yīng)該引起師范學(xué)院教師的思考。

追本溯源，探究的目光應(yīng)聚焦于學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中與幼兒園戲劇教育課程相關(guān)的內(nèi)容。目前，除了極少數(shù)的幼兒師范學(xué)校開設(shè)了專門的幼兒戲劇表演與指導(dǎo)課程，更多的師范院校課程設(shè)置中專門涉及幼兒戲劇教學(xué)的是幼兒文學(xué)課程。幼兒戲劇作為幼兒文學(xué)的重要體裁之一，一直是教學(xué)的重點，但在幼兒園大力推行戲劇教育課程的背景下，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)幼兒戲劇教學(xué)模式已然無法滿足幼兒園工作實踐的需求，“教什么”和“怎樣教”已成為值得關(guān)注的改革問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)幼兒戲劇教學(xué)的現(xiàn)有問題及成因

(一)教學(xué)目標(biāo)定位不夠完善，表現(xiàn)為幼兒文學(xué)理論研究與幼兒教育實踐存在脫節(jié)。成因有二，一是目前我國高校兒童文學(xué) (含幼兒文學(xué))的課程建設(shè)仍顯滯后，培養(yǎng)兒童文學(xué)專業(yè)人才的高校屈指可數(shù)，故而教授幼兒文學(xué)的教師大都畢業(yè)于師范院校中文系，教授幼兒文學(xué)課程時不可避免地因襲傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)模式，未能充分理解和重視幼兒文學(xué)的特性，同時缺乏對授課對象——幼師學(xué)生職業(yè)需要的關(guān)注，導(dǎo)致該課程的教學(xué)重理論講述，輕實踐研究，無法有效指導(dǎo)幼師學(xué)生在幼兒園教育實踐中發(fā)揮其作用。二是幼兒教育領(lǐng)域?qū)τ變何膶W(xué)課程的認(rèn)識有局限性。部分幼兒教育工作者認(rèn)為幼兒文學(xué)課程的教學(xué)意義只是實現(xiàn)幼兒語言智能發(fā)展目標(biāo)的載體，這種認(rèn)識使得幼兒文學(xué)無法在幼兒教育中真正發(fā)揮作用。在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)幼兒戲劇教學(xué)與幼兒園戲劇教育實踐活動的脫節(jié)現(xiàn)象就不難理解了。

(二)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法存在隨意性，往往“因師而異”。一直以來，幼兒文學(xué)教學(xué)理論的研究都相對薄弱，幼兒文學(xué)的教學(xué)常常按照學(xué)校及教師習(xí)慣的程式進行?，F(xiàn)行《幼兒文學(xué)》教材大都涵括幼兒戲劇等八種文體，對于每一種文體在學(xué)年課時總量中占多大比重，沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)性意見。有的教師就根據(jù)自己的喜好來拿捏課時安排，增加或刪減教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上，則因教師的教學(xué)重點設(shè)計而不同。例如，有的教師將幼兒戲劇劇本的改編和創(chuàng)作作為教學(xué)重點，就會加大寫作練習(xí);有的教師將幼兒戲劇表演作為教學(xué)重點，就會運用觀摩、實訓(xùn)等方式側(cè)重教授表演技巧;還有的教師認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握幼兒戲劇的基本理論知識就足矣，教學(xué)便以傳統(tǒng)講授法為主。

二、學(xué)前教育專業(yè)幼兒戲劇教學(xué)改革策略及建議

(一)完善教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容。長期以來，幼兒戲劇的教學(xué)目標(biāo)包含三個方面內(nèi)容:掌握幼兒戲劇的特點與分類;了解幼兒戲劇的價值及其在幼兒園的運用;學(xué)會鑒賞幼兒戲劇文學(xué)和創(chuàng)編幼兒戲劇劇本。近年來，新的教材版本中開始出現(xiàn)新的目標(biāo)表述——“學(xué)會組織幼兒進行戲劇活動”。教材內(nèi)容隨之也有相應(yīng)變化，增加了對幼兒園戲劇活動組織過程及步驟的介紹。但總體而言，對于如何在幼兒園實踐活動中組織幼兒開展戲劇活動，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握哪些幼兒戲劇教學(xué)組織技能與技巧?不論是在教材內(nèi)容編排的詳略方面，還是在教師實施教學(xué)中的重點傾斜方面，都未成為關(guān)注的熱點。這對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日后走上一線，實踐教學(xué)活動而言是一種缺失。

在提高學(xué)生對于幼兒戲劇的鑒賞與創(chuàng)編能力的同時，也應(yīng)使學(xué)生了解幼兒園戲劇教育課程的開展情況，熟悉幼兒園戲劇教育活動的組織形式，掌握部分幼兒園戲劇教育課程的戲劇教學(xué)策略。目前，在幼兒園實踐活動中有三種開展最為廣泛的幼兒戲劇教育組織形式:戲劇工作坊、戲劇主題活動、戲劇游戲。這三種形式圍繞戲劇表達、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演的三個層面而進行，逐步豐富幼兒的戲劇經(jīng)驗，希求培養(yǎng)幼兒開放、合作的品質(zhì)，并提升他們的創(chuàng)造力。教學(xué)策略是開展戲劇活動的關(guān)鍵，策略種類繁多且可根據(jù)教學(xué)實踐由組織者自行設(shè)計。教師可向?qū)W生介紹一些常用形式，起到拋磚引玉作用。例如“角色扮演”——全班或單獨個體扮演不同于自己的角色身份;“空物想象”——借用動作、語言或音樂提示，表現(xiàn)一定的角色行為、情境;“坐針氈”——幼兒以自己或角色的身份，質(zhì)詢或采訪戲劇角色;“神秘之物”——教師出示一封信、一件包裹、一張地圖、一把鑰匙等，引發(fā)幼兒猜想，推動戲劇情節(jié)的發(fā)展;“良心巷”——組織幼兒列隊成“巷子”隊形，一位角色扮演者穿過“巷子”，其他幼兒以某角色或自己的身份對這一角色提出自己的意見或看法。

(二)改良教學(xué)路徑，優(yōu)化教學(xué)模式。“自覺”應(yīng)成為幼兒戲劇教學(xué)路徑設(shè)計中的關(guān)鍵詞。即讓學(xué)生自覺認(rèn)知、體驗與表達，而不是由老師灌輸理論?！敖滩闹皇且粋€例子?！?葉圣陶先生語)教師在處理教材，設(shè)計教學(xué)思路時，可打破教材的編排順序。例如在教授幼兒戲劇的藝術(shù)特征這一內(nèi)容時，筆者設(shè)計將其放在了幼兒戲劇教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。在此之前，筆者已組織學(xué)生完成了一定量的劇本閱讀、鑒賞，并已進行劇本編排與表演。

在閱讀與鑒賞環(huán)節(jié)中，利用經(jīng)典話劇 (如《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》)與幼兒戲劇的對比分析，同時運用學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程的知識遷移，讓學(xué)生自行思考、討論、表達其所思所想，逐步引領(lǐng)其掌握幼兒戲劇的藝術(shù)特征。在表演環(huán)節(jié)中，筆者將學(xué)生分組練習(xí)編排并表演劇本《“妙乎”回春》。圍繞角色性格及表演技巧，學(xué)生們經(jīng)歷了自行討論與設(shè)計——片段展示——師生點評——加工潤色——正式表演幾個步驟。在編排過程的推進中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運用角色扮演、空物想象、坐針氈的等戲劇教學(xué)策略來幫助完成對角色造型的設(shè)計與表達。從角色的分配與認(rèn)領(lǐng)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的準(zhǔn)備到表演時造型設(shè)計、語言技巧、態(tài)勢語表達，學(xué)生們由最開始的拘束、無序逐漸趨向環(huán)節(jié)清晰、表演形象而貼切。在由“不像”到“像樣”的過程中，教師只需點到為止，學(xué)生樂于親力親為進行探索。當(dāng)學(xué)生們完成對戲劇活動的“自覺”體驗之后，再來總結(jié)幼兒戲劇的藝術(shù)特征時，他們便可以無師自通一般分析得頭頭是道了。

(三)加強“對接”，用幼兒園實踐情況檢驗課程學(xué)習(xí)效果。學(xué)前教育專業(yè)的教師與學(xué)生都有機會到幼兒園參與實踐活動，這對師生的專業(yè)成長都有良好的促進作用。但應(yīng)指出，目前學(xué)前教育的專業(yè)建設(shè)與幼兒園實踐活動缺乏體制層次的深度互動教學(xué)合作。未來的幼師們在學(xué)校幼兒文學(xué)課堂上所學(xué)的知識在幼兒園活動中運用如何?幼兒文學(xué)課程教學(xué)與幼兒園實際操作情況是否匹配?這些問題都未得到應(yīng)有的關(guān)注，缺乏有效的跟蹤與檢測。

筆者曾就這兩個問題與已擔(dān)任幼師的往屆畢業(yè)生訪談，也曾讓正在學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)課程的在校生利用參加保育實習(xí) (為期兩周)的機會有針對性地進行觀察與思考。就反饋的信息來看，有兩個較為凸顯的問題:一是部分幼師的文學(xué)鑒賞及相關(guān)教學(xué)活動的組織能力仍有所欠缺，她們自身已意識到問題所在但不知怎樣改變、提升。二是幼師在幼兒園所開展的戲劇教育活動中的角色意識有些模糊，實踐運用所需與課堂所學(xué)有明顯的脫節(jié)之感。筆者與學(xué)生圍繞這些問題，就今后“教什么”、“怎樣學(xué)”在課堂上開展討論，強化了學(xué)生作為未來幼師的角色意識，提升了學(xué)習(xí)興趣，也進一步明晰了拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法的思路。

幼兒戲劇能為幼兒提供形體思維和抽象思維相結(jié)合的時空和領(lǐng)域，讓幼兒自由、暢快地體驗、感悟、學(xué)習(xí)。讓未來的幼兒教師喜愛幼兒戲劇，掌握組織開展幼兒戲劇活動的相關(guān)技能，是幼兒文學(xué)課堂的重要任務(wù)。教師應(yīng)順應(yīng)幼兒園實踐所需，依據(jù)“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的思維脈絡(luò)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮幼兒戲劇的“文學(xué)性”與“教育性”，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺體驗，為其日后的工作實踐打下良好基礎(chǔ)。

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