校園中的兒童戲劇

曹春慧

目前，兒童劇的演出正在走出劇場來到校園，其重視程度也從學(xué)校自發(fā)發(fā)展到政府規(guī)劃，形式上也從單純戲劇欣賞走向參與度較高的教育戲劇。這在上海尤為突出。

從劇場到校園

兒童劇多樣化發(fā)展的今天，無論從故事還是演出形式都發(fā)生了很大的改變，而兒童劇進入校園演出也是一個成熟并必然的階段。在國外，很多劇團都會與學(xué)校、社區(qū)合作，定期演出，甚至進入家庭，并成為劇團的主要收入來源之一。如在丹麥，一年一度的戲劇節(jié)開始的時候，來自全國各個城市的學(xué)生代表都會欣賞各自年齡段的青少年兒童劇演出，并為自己的學(xué)校選擇今年的演出邀請劇目。而在上海，現(xiàn)在更多的演出團體也進入到學(xué)校進行公益性演出，如在上海戲劇學(xué)院獲得了博士學(xué)位的瑞典人瑪雅的劇團“易劇團”，便多次將中瑞合作兒童劇《小屁孩兒的煩惱》、《小丑的煩惱》在各小學(xué)幼兒園進行了公益巡回演出。此類公益演出不僅為校園帶去戲劇欣賞的機會，也為劇團演出提供了良好的調(diào)整作品本身的機會，孩子們的反應(yīng)永遠是最好的修改意見。

上海戲劇學(xué)院的在校學(xué)生也自發(fā)將排演作品帶入到校園中。根據(jù)鄭淵潔童話改編的《兔子》一劇，由2010級藝術(shù)教育（戲?。I(yè)學(xué)生排演，將一個富有教育意義和藝術(shù)性的兒童劇目帶入到浦東新區(qū)康弘幼兒園和上海包玉剛小學(xué)，得到了學(xué)校和孩子們的歡迎和認可。2012級社會表演學(xué)研究生和藝術(shù)教育本科生共同改編的兒童劇《小房子變大房子》以故事?。⊿tory Theatre）的形式，采用環(huán)形舞臺、道具的多種變形運用、一人飾多角以及講述與表演相結(jié)合的方式，將一個充滿寓意的繪本以生動的表演呈現(xiàn)給大家。演出在華東師范大學(xué)附屬幼兒園和浦東錦繡博文幼兒園進行，雖然是一些小朋友熟悉的繪本，但以戲劇的形式展現(xiàn)，并加入互動，小朋友完全投入其中。

英國救助兒童基金會的“樂童項目”聯(lián)合上海復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、上海李嬰寧戲劇工作室，進行“健康小衛(wèi)士”教育劇場系列活動。之前的健康衛(wèi)生教育還停留在科普教學(xué)的階段，與李嬰寧戲劇工作室合作后，加入戲劇表演的形式，由上海戲劇學(xué)院學(xué)生表演的教育劇場《我是健康小衛(wèi)士》從2014年6月開始在上海各小學(xué)進行系列演出，將各個健康衛(wèi)生要點結(jié)合有趣生動的故事表演給學(xué)生看，以孩子的視角和語言進行教育和討論，在觀看和互動中更快地了解和接受知識。不僅如此，該項目還進行了健康教育種子教師培訓(xùn)，讓老師通過教育戲劇的方式在課堂上進行健康教育普及，讓老師們學(xué)會如何運用教育戲劇中情境建立、戲劇游戲等手法，設(shè)計健康衛(wèi)生相關(guān)課程和活動。

從政府到學(xué)校

上海許多中小學(xué)都在拓展課中加入戲劇這一內(nèi)容，而在國外，戲劇在小學(xué)體系中是一門重要課程，因為戲劇作為一門綜合藝術(shù)，不僅可以訓(xùn)練他們的表達能力、表演能力，更有助于培養(yǎng)他們的團隊合作能力、想象力以及性格的養(yǎng)成。上海許多學(xué)校進行的是戲劇教育，之前也有戲曲進校園等活動，包括戲劇欣賞、戲曲廣播操等，但都沒有很好地進行下去，而學(xué)校的戲劇教育局限于戲劇欣賞與戲劇排演，還不能充分發(fā)揮戲劇的優(yōu)勢。而上海戲劇學(xué)院藝術(shù)教育的學(xué)生以教育戲劇（Educational Drama）的形式進行教學(xué)，在課程內(nèi)容和排演方式上有很多的不同。以創(chuàng)造性戲?。–reative Drama）中的戲劇性游戲和活動訓(xùn)練他們的表演能力、肢體表達能力，以游戲的方式進入戲劇，以學(xué)生最自然的狀態(tài)進入表演，比以往的背臺詞和走舞臺調(diào)動更適合他們，讓他們能夠感受到戲劇更多的樂趣。

上海戲劇學(xué)院從2007年開始陸續(xù)與上海高安路小學(xué)、上海長寧區(qū)實驗小學(xué)、上海市三女中、上海長寧中學(xué)、上海包玉剛小學(xué)等進行合作，開設(shè)教育戲劇課程。而這些都是學(xué)校自發(fā)性的行為，他們雖然意識到戲劇的重要性，但一直不能將它放在重點教學(xué)的位置。目前，教委越來越重視中小學(xué)中的教育戲劇活動，許多學(xué)校在政府的支持下，大力發(fā)展戲劇，如，閔行區(qū)實驗小學(xué)申請閔行區(qū)教育科學(xué)研究項目，進行“教育戲劇校本課程”研究，不僅修建劇場、給教師進行戲劇培訓(xùn)，更是要將教育戲劇深入到各學(xué)科中。通過在學(xué)科課程、社團和學(xué)生活動中實施教育戲劇，戲劇深入到基礎(chǔ)課程、探索課程、拓展課程、學(xué)生社團活動中，并且與專業(yè)團隊協(xié)作，探索適合小學(xué)的教育戲劇課程教案。

上海戲劇學(xué)院的“綜合藝術(shù)教育基地”項目受政府委托探索在中學(xué)中開展綜合藝術(shù)教育課程的各種方式。目前正在進行教學(xué)示范劇實驗，其中《悲慘世界》系列劇，共分四折，結(jié)合中國戲劇的元素，以全新的“韻劇”的形式將經(jīng)典名劇作為校園示范劇進行校園巡演，之后會將成熟的劇本發(fā)給各個學(xué)校，可以讓學(xué)校老師組織學(xué)生排演。該劇具備簡單多變的舞臺空間、有戲劇的韻味的臺詞、音樂話劇的演出形式，使得它可以在各個校園靈活排演，語言貼近觀眾，表演簡單易行。從看戲劇到表演戲劇，從成人劇的模仿到青少年兒童劇的量身打造，戲劇的推廣在教育部的支持下正以愈發(fā)成熟的模式深入到各個學(xué)校。

從演出欣賞到教育戲劇

兒童劇的發(fā)展與教育戲劇發(fā)展應(yīng)該是相輔相成的，教育戲劇是將戲劇應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在學(xué)校和幼兒園多以創(chuàng)造性戲劇、故事劇場等形式展開，如在故事劇場中，老師作為演教員引領(lǐng)參與者進入故事體驗故事中人物的處境和困難，思考如何解決問題并在戲劇情境中付諸行動，他們在戲劇中行動，在行動中學(xué)習。有很多教師也會將教育戲劇應(yīng)用于情商培養(yǎng)、環(huán)境體驗等方面，對于低齡的孩子來說，他們的理性思維能力還不夠成熟，但他們的記憶力、想象力卻很發(fā)達，根據(jù)孩子不同時期的特點，選擇適合他們的方式進行教學(xué)是非常重要的。

另一方面，近幾年國外的戲劇在國內(nèi)的演出量逐年增多，接觸國外多樣的兒童劇后會發(fā)現(xiàn)，很多運用在成人劇中的導(dǎo)演手法甚至實驗戲劇的手法也會運用在兒童劇之中。在國外觀看兒童戲劇節(jié)并參與兒童劇排演后發(fā)現(xiàn)，許多在教育戲劇中運用的教學(xué)手法也出現(xiàn)在兒童劇的互動和表演中，它提供了兒童劇演員與觀眾溝通的更多的可能性。如，教育劇場（Theatre in Educational）每個觀眾都是“觀演者”，他既是觀眾在觀看演出，又是演員會參與到討論、互動甚至表演中，觀眾更直接地進入到戲劇情境中，與演員共同經(jīng)歷共同思考。并且，在一些兒童劇演出開始前會在場外進行一些簡短的工作坊，讓小觀眾們在進入故事之前了解人物或主題。有的學(xué)?；騽鲅莩錾踔習谘莩銮耙惶旎蚝笠惶爝M行前置工作坊或后置工作坊，從兒童劇的世界聯(lián)系到現(xiàn)實生活，更加深入故事和主題。