漢語(yǔ)拼音教學(xué)模式探究

劉愛(ài)國(guó)

中圖分類號(hào)：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-0098-02

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生初入學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。是識(shí)字的工具，是學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語(yǔ)拼音字母是抽象的符號(hào)，既不表音也不表意。一年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)時(shí)容易感到困難，不易識(shí)記，再加上教學(xué)設(shè)計(jì)凌亂，教學(xué)內(nèi)容孤立，影響了拼音教學(xué)的效果。因此，如何使枯燥的漢語(yǔ)拼音符號(hào)在學(xué)生頭腦中變得生動(dòng)形象，使教學(xué)過(guò)程趣味化、游戲化、生活化、活動(dòng)化，讓學(xué)生易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，就顯得尤為重要，而探究高效的漢語(yǔ)拼音教學(xué)模式是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

一、教材特點(diǎn)

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材分四個(gè)單元，每一個(gè)單元由課文和復(fù)習(xí)部分組成。內(nèi)容包括23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)、四種聲調(diào)和輕聲。每課分三個(gè)部分；第一部分是情境圖。 第二部分是音節(jié)的拼讀練習(xí)，詞語(yǔ)、句子的朗讀練習(xí)，可結(jié)合認(rèn)讀漢字；第三部分是拼音字母的書寫練習(xí)。

教材編排體現(xiàn)了綜合性的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和情境圖、學(xué)拼音和識(shí)漢字有效地整合起來(lái)。情境圖意境優(yōu)美，畫面內(nèi)容顯示了拼音的音和形，有優(yōu)美的故事情節(jié)，蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵，體現(xiàn)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。每一課的整合圖，不但在視覺(jué)上給學(xué)生以愉悅的感受，而且在內(nèi)容上，體現(xiàn)了生活的美好，體現(xiàn)了積極向上的人生態(tài)度。漢字的編排遵循由易到難，先是詞，然后是短語(yǔ)，最后是句子，與漢語(yǔ)拼音的編排融為一體，不是孤立于拼音之外單成體系。拼音幫助識(shí)字，漢字幫助讀準(zhǔn)拼音，二者相得益彰，協(xié)同發(fā)展。掌握拼音工具的過(guò)程，就不再單單是拼讀能力形成的過(guò)程，更是早期自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程，也是進(jìn)行早期說(shuō)話訓(xùn)練及提前閱讀的有效途徑。這樣的編排，有利于鞏固拼音，有利于培養(yǎng)觀察能力，有利于發(fā)展兒童語(yǔ)言，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)模式

基本模式：引出音節(jié)—識(shí)記音形—拼讀書寫—識(shí)字練句—綜合訓(xùn)練

1.看情境圖說(shuō)話練習(xí)引出音節(jié)零件（聲母或韻母）。

2.結(jié)合情境圖識(shí)記音節(jié)零件的讀音和形狀，或輔之其它方法幫助識(shí)記。

3.音節(jié)的拼讀練習(xí)。

4.通過(guò)詞語(yǔ)情境圖識(shí)字，進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，把字詞放到語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行練句。

5.拼音、字詞、句子的綜合訓(xùn)練。

變式模式：

1.由其它方式引出音節(jié)零件。（如生字、兒歌詞、教具等）

2.探究式：學(xué)生自主識(shí)形，猜音，糾正，說(shuō)話、拼讀，識(shí)字。

3.逆轉(zhuǎn)式：變換模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

4.分割式：抽取模式的某一個(gè)環(huán)節(jié)，多種方式重點(diǎn)訓(xùn)練。

5.故事式：結(jié)合情境圖，教師或?qū)W生自編故事呈現(xiàn)。

三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)

1.利用單一情境圖，自然引出音節(jié)零件。利用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整。從話中提煉出表示圖意的音節(jié)詞，抽取出不認(rèn)識(shí)的音節(jié)零件（聲母、韻母）。

2.利用情境圖把字母讀音、形狀、畫面結(jié)合為一體進(jìn)行綜合識(shí)記。聯(lián)系情境圖形狀識(shí)記音節(jié)零件形狀，聯(lián)系情境圖抽取的讀音識(shí)記音節(jié)零件讀音。自然過(guò)渡到認(rèn)讀拼讀練習(xí)。

3.拼讀練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)聲母、韻母。教師引讀、指名讀，檢查是否把形狀和讀音相結(jié)合，如發(fā)音不準(zhǔn)，要指導(dǎo)口型，教給方法。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)聲調(diào)，調(diào)值要夠?！耙宦暺剑晸P(yáng)，三聲拐彎、四聲降”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)“平、揚(yáng)、拐彎、降”的變化。

4.利用較復(fù)雜情境圖，進(jìn)行語(yǔ)言思維訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)言思維訓(xùn)練，情境圖是語(yǔ)言思維訓(xùn)練的主陣地，生動(dòng)有趣的情境圖能激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。教師要教給學(xué)生表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。一年級(jí)說(shuō)話寫話要扣住四個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

5.多采用活動(dòng)和游戲的方式進(jìn)行。 教材中的音節(jié)詞語(yǔ)、句子或兒歌大都緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，這樣有利于使拼讀的音節(jié)形象化，有助于鞏固音節(jié)，又有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)事物，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系?！稑?biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”里明確指出，“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?。在?shí)際教學(xué)中，由于不知道怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)和游戲，許多老師仍然采用單調(diào)重復(fù)的教學(xué)方式，就是靠卡片、小黑板、掛圖等媒體。根據(jù)需要可以利用實(shí)物（紙、繩子、橡皮泥）、多媒體課件、生活中的語(yǔ)言（語(yǔ)音）、自編兒歌、音樂(lè)、肢體動(dòng)作、游戲、趣味練習(xí)等等。以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)，要處理好活動(dòng)、游戲和知識(shí)、能力的關(guān)系，活動(dòng)和游戲要為掌握漢語(yǔ)拼音知識(shí)，提高發(fā)音、辨音、拼讀和書寫能力服務(wù)；要注意給每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，要注意師生之間、生生之間的互動(dòng)，重視學(xué)生在活動(dòng)中的合作；要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如學(xué)d t n l 時(shí)，可讓學(xué)生仿照b p m f 的兒歌自己學(xué)編一段兒歌。有條件的班級(jí)還可將學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和電腦打字相結(jié)合。教師只需簡(jiǎn)單介紹聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)及拼讀的基本知識(shí)，就可讓學(xué)生在練習(xí)打字的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)和鞏固漢語(yǔ)拼音。

6.加強(qiáng)拼音的鞏固復(fù)習(xí)訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中多進(jìn)行聲母、韻母、音節(jié)的聽(tīng)寫練習(xí)。 多進(jìn)行易混聲母、韻母的對(duì)比練習(xí)。如：b、p、d、q ，t、f ，n、h ，ie 、ei ，iu、ui ，en、eng。進(jìn)行聲母和多個(gè)韻母相拼，韻母和多個(gè)聲母相拼的歸類練習(xí)。指導(dǎo)書寫訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)清四線三格，教給筆畫，書空練習(xí)，正確在拼音格上書寫。

7.大量閱讀。通過(guò)拼音呈現(xiàn)詞語(yǔ)、句子、兒歌，加強(qiáng)學(xué)生試讀練習(xí)，重視范讀、引讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力。通過(guò)帶拼音圖片的故事童話書，讓學(xué)生進(jìn)行大量試讀、拼讀，激發(fā)閱讀樂(lè)趣，鞏固漢語(yǔ)拼音。