讓高效課堂“活”起來

李永菊

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0094-02

新課程背景下，構(gòu)建高效課堂是每一位教師不斷追求的目標。高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學活動中，在單位時間里充分考慮學生發(fā)展的需要和發(fā)展的基礎，采用學生可以接受的、恰當?shù)姆绞竭M行指導，達到教學效益的最大化。即在有限的教學時間里，學生能獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發(fā)展，學習態(tài)度和習慣得以養(yǎng)成。通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務。教師的指導主要體現(xiàn)在引領學習過程、合理情境的選擇、問題創(chuàng)設的韻味、認知沖突的設計、運用點撥的精妙、精彩生成的把握、課堂進程的掌控。高效基于有效，有效源于教學設計的優(yōu)化，優(yōu)化的設計必須與有效的教學行為相匹配。

一、研究教材、備好課是課堂高效的基本點

教師對課程標準的領悟程度，直接決定著課堂教學的質(zhì)量和學生學習的效果。作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵點都做到心中有數(shù)。當然，教材是專家編的供多個地域?qū)W生使用的材料，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科?？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內(nèi)容，大膽地改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學需要預設，但也不是按步就班，連說開場白、過渡語、結(jié)束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調(diào)現(xiàn)場生成教學，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。

有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學人教版新課標四年級上冊《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向?qū)W生饒有興趣地介紹長城的結(jié)構(gòu)。像這樣的預設是低效的，不能完全激發(fā)學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果讓學生在圖上查找課文中涉及的長城的各部分，如城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發(fā)民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，才是有效預設。有效的預設還應有教學梯度，它應促進課堂教學向縱深發(fā)展。一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導入之后，提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學該學什么？”然后組織學生討論，再讓學生回答。不難想象，大部分學生不知所云，無法應答。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發(fā)展，時間也無法掌控。如果采取課前先下發(fā)學生預習卡，讓學生自學寫出收獲供教師參考。課堂上教師依據(jù)問題難易程度，學生的預習情況梯次推進課堂教學，就會收到好的效果。

二、選好切入點，為課堂高效發(fā)展推波助浪

選擇好學習課文的切入點，以達到“一石激起千層浪”的目的，使語文課的目標更清晰，效果更顯著。例：一參賽教師教學《地震中的父與子》，教學伊始教師用多媒體課件播放地震影像資料后，讓學生讀“洛杉磯、廢墟、破爛不堪、昔日、歡聲笑語、顫抖”，再讓學生用這六個詞語把自己看到的情景描述出來，教師小結(jié)、評價學生的發(fā)言 （讓我們看到了地震場面）。接著教師讓學生說出“通過預習知道了什么？”生：“洛杉磯發(fā)生了大地震?！坝幸粚α瞬黄鸬母概c子?！比缓蠼處熥寣W生提出疑問。生：“為何了不起？”“阿曼達怎樣度過38個小時？”師：“提得好！帶著問題走進文中尋找答案?！边@樣的教學流程教師首先了解學生對地震的感受，其次了解學生對詞語的認識情況、預習的情況，特別是鼓勵學生充分表達自己的疑問，給予學生的經(jīng)驗和狀態(tài)，為下一步高效地學習奠定了良好的基礎。 一節(jié)課的切入點，方式很多。但是我認為應該從學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和現(xiàn)狀出發(fā)，這樣學生會全身心投入學習過程，獲得最好的學習效果。 一篇語文課往往需要用兩個課時，甚至還多點才能完成。為了讓課堂教學能高效發(fā)展，一課時后的課堂導入也應該設計精當?shù)那腥朦c。例：人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》，這篇文章的課堂教學片段實錄：（第二課時）教師板書課題，讓學生齊讀課題。師：請打開書，今天我們繼續(xù)學習25《自己的花是讓別人看的》，（讀題）──我們對本文的作者季羨林爺爺也有了初步的認識，請用一句話說說你心中的季羨林老爺爺。生：……師：我們今天就走進他曾留學十年的城市——德國·哥廷根（板書），了解這個城市的民族風情和異域文化。請欣賞——（視頻播放——歌廷根城市風光）學生靜靜欣賞畫面，教師旁白：歌廷根以哥廷根大學而舉世聞名，現(xiàn)有的十萬人口中，學生就有三萬左右，是座名副其實的大學城。有250位名人在這里生活過，已培養(yǎng)出18位“諾貝爾獎”獲得者。這些名人包括我們熟悉的格林兄弟、數(shù)學王子高斯等）談話：用一句話說說你印象中的歌廷根。生：……師小結(jié)：歌廷根不僅是一塊文化的凈土，還以風景秀麗而聞名德國。對于在哥廷根生活了十年的季羨林老先生而言，他對這個城市、這個民族有自己最深切的感受，最真切的贊嘆。這句贊嘆的話是——“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”（學生說），教師板書：奇麗！奇特！師：同學們，讓我們放慢腳步，在季老的這507個文字中，找到那奇特而奇麗的民族風情，并做好記號。（進入文本，把畫面變成作者的文字。） 這里的“切入點”讓學生快速進入學習的角色，縮短課堂預熱的時間。另一方面這個切入點又緊扣文本內(nèi)容，抓住文本重點。即這篇課文的中心語句——“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”并能以此為切入點生發(fā)開去，提綱挈領地展開了全課的閱讀教學。所以老師能快速組織引導學生探究重點問題——作者在德國看到了一種什么奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？ 學生在最短的時間內(nèi)記住知識點，收到事倍功半的效果。這種充滿心智活動的“切入口”，教師、學生與隱性的作者的心靈會在作品所營造的情境里，產(chǎn)生強烈的共鳴，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。

三、問題設計是課堂高效的生長點

現(xiàn)代教學的事實表明，教師通過提問不僅可以激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力，因為問題問得巧妙，學生會受教師問題的激發(fā)而在學習過程中產(chǎn)生新的問題，在對新問題的發(fā)掘和解決過程中，學生的創(chuàng)造能力得以不斷加強。因此教師的問題應該集中在牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上。問題的提出要對教學過程起主導作用，從整體上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造。例《圓明園的毀滅》設計提問：課題是“毀滅”，為什么課文內(nèi)容卻用了大量的筆墨來寫“輝煌”呢？這一問學生會積極打開課文分別找到描寫“輝煌”和“毀滅”的部分朗讀，進而思考作者運用的表達手法。讀完課文后，追問：課文讓你產(chǎn)生怎樣的情感？又是什么內(nèi)容引發(fā)的？（讀完課文，每個人都會有一種復雜的情感：或自豪，或惋惜，或悲憤，或質(zhì)問……又是什么內(nèi)容引發(fā)的？課文中有不少詞語寫出了圓明園的輝煌；圓明園化為灰燼，損失不可估量；英法聯(lián)軍闖入圓明園并燒毀，當時中國人去哪兒了？

一節(jié)課往往不會只提一個問題，教師在設計上要關(guān)注問題之間的坡度、關(guān)聯(lián)度，也要關(guān)注問題之間合理的順序性。問題之間既有縱向的關(guān)聯(lián)度，又有橫向的聯(lián)系。問題設計時必須緊扣教材重點與難點知識，呈現(xiàn)清晰的教學思路，從縱向與橫向的知識點綜合考慮，彰顯課堂的線索和結(jié)構(gòu)。問題要有一定的思維容量，有思考價值，不應是簡單的一問一答。

（責任編輯 曾 卉）