讓生物課堂走進(jìn)學(xué)生的生活

吳艷

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-0090-01

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，生物學(xué)科是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，它與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系。如候鳥(niǎo)遷徙，種瓜得瓜、種豆得豆，轉(zhuǎn)基因食品，赤潮現(xiàn)象，傳染病的流行，植物落葉，種子萌發(fā)，癌癥，食品發(fā)霉等都是學(xué)生比較熟悉或者感興趣的現(xiàn)象，與其生活密切相關(guān)。將這些生活片段恰當(dāng)?shù)匾胝n堂，更能吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生活

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多生物學(xué)現(xiàn)象通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，生物體的結(jié)構(gòu)通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能總結(jié)出來(lái)。為此，教師可以借用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊作用，幫助學(xué)生搭建連接課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的橋梁，使生活知識(shí)源源不斷地流入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的生活化。在生物學(xué)教學(xué)中，教師既可以充分利用教科書(shū)中已經(jīng)具有的實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受與驗(yàn)證生命活動(dòng)的真實(shí)性。例如，在學(xué)習(xí)《消化與吸收》時(shí)，教科書(shū)安排了實(shí)驗(yàn)──探究饅頭在口腔中的變化。而饅頭是我國(guó)北方的主食之一，孩子從小就接觸。但是，他們對(duì)于司空見(jiàn)慣的問(wèn)題可能從未從生物學(xué)角度來(lái)考慮，因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以設(shè)置一些問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：①饅頭變甜是否與牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及唾液的分泌有關(guān)？②牙齒、舌和唾液的作用，有哪些區(qū)別和聯(lián)系？③哪個(gè)試管內(nèi)的淀粉發(fā)生了變化？④口腔中有哪些物質(zhì)使淀粉的性質(zhì)發(fā)生了改變？

二、通過(guò)語(yǔ)言走進(jìn)生活

對(duì)于學(xué)生不易理解的知識(shí)，可以通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言加以描述。例如，當(dāng)講到《消化和吸收》一節(jié)時(shí)，對(duì)于消化道功能這部分內(nèi)容，可以利用西瓜籽在身體內(nèi)的游歷進(jìn)行描述：“當(dāng)我們不小心將西瓜籽咽到肚子里的時(shí)候，這個(gè)西瓜籽在消化系統(tǒng)內(nèi)開(kāi)始了它的歷險(xiǎn)。它首先遇到像軋鋼機(jī)似的上下尖硬的怪物，差點(diǎn)兒將它壓的粉身碎骨；剛躲過(guò)一劫，又遇到‘酸雨；后來(lái)它鉆進(jìn)了一條又長(zhǎng)又長(zhǎng)窄的迷宮，它在這里走了很久，身邊的許多物質(zhì)都神秘的消失了；走出迷宮，它又差點(diǎn)鉆進(jìn)了死胡同，幸虧及時(shí)改變方向；后來(lái)不知怎么，它與一些很臭的東西混在了一起；最后，在人們上廁所時(shí)，離開(kāi)了人體。”學(xué)生在輕松快樂(lè)中理解了消化道各個(gè)器官的作用。

三、多媒體是走進(jìn)生活的最好手段

用課件呈現(xiàn)教科書(shū)中的相關(guān)知識(shí)，增加教科書(shū)內(nèi)容的生活氣息和直觀性，使學(xué)生更容易融入到特定的情景中、對(duì)事物的理解更加深刻。比如，血液循環(huán)、膈肌與呼吸的關(guān)系、尿的形成、近視與遠(yuǎn)視、細(xì)胞的分裂、發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換等知識(shí)比較抽象，既是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，在教學(xué)中可以充分運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬。利用flash等軟件制作動(dòng)畫(huà)，形象直觀地呈現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，將抽象內(nèi)容感性化，難點(diǎn)內(nèi)容直觀化。例如，在講血液循環(huán)這部分內(nèi)容時(shí)，可以用flash模擬出血液循環(huán)過(guò)程：（1）血液循環(huán)的全部過(guò)程：一個(gè)紅細(xì)胞依次經(jīng)過(guò)左心室→主動(dòng)脈→各級(jí)動(dòng)脈→全身毛細(xì)血管→各級(jí)靜脈→上、下腔靜脈→右心房→右心室→肺動(dòng)脈→肺部毛細(xì)血管→肺靜脈→左心房，所到達(dá)之處呈現(xiàn)相應(yīng)的文字，并用紅細(xì)胞顏色變化表明血液循環(huán)中動(dòng)脈血和靜脈血的變化。（2）血液循環(huán)的體循環(huán)和肺循環(huán)。（3）全身毛細(xì)血管和組織細(xì)胞、肺部毛細(xì)血管和肺泡發(fā)生的氣體交換過(guò)程。

四、課前先走進(jìn)生活

當(dāng)涉及與學(xué)生生活聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以布置一些與學(xué)生生活相關(guān)的預(yù)習(xí)題。例如，在學(xué)習(xí)《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》中的食品保存時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前收集食品的保存方法。在學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶或提前詢問(wèn)家長(zhǎng)，從而調(diào)查自己從小到大得過(guò)哪些疾病、接種過(guò)哪些種類的疫苗。在學(xué)習(xí)《地球上生命的起源》時(shí)，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于生命起源的學(xué)說(shuō)及正、反兩方面的證據(jù)；在學(xué)習(xí)《保護(hù)生物的多樣性》時(shí)，可以讓學(xué)生查找我國(guó)瀕危動(dòng)植物的種類和現(xiàn)狀。在材料的收集與整理的過(guò)程中，拉近教科書(shū)與學(xué)生、教科書(shū)與生活的距離。

在我們的生物課堂中，處處充滿著生活，這樣學(xué)生才能學(xué)到實(shí)用的生物知識(shí)，才能為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）