促進學生理解性學習的方法與策略

劉淑芬

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0084-02

隨著新課程理念的深入發(fā)展，越來越多的老師們在探討一個問題：如何促進學生深入理解英語特定的學習內容？老師們意識到，只有理解的學習，才是生成的學習，才能幫助學生形成有效的學習策略，發(fā)展學生的自主學習能力。那么，怎樣的學習才算是理解性學習？促進學生理解的學習有什么好的方法？如何在英語課堂上實施理解性學習呢？本文將就以上幾個問題進行闡述。

一、理解性學習的意義

理解性學習（1earning with understanding），顧名思義，是和我們常說的機械學習、死記硬背的學習相對立的概念，它是指“學生通過學習獲得深刻概念性理解的發(fā)展和恰當運用知識的能力”。理解性學習包括兩層含義。首先，它是一種“意義生成”活動。當學習者運用他所知的內容（如先前知識 ），在事實和觀點之間建立新的關聯(lián)時，理解就得到了發(fā)展。其次，它是一種“理解的實作模式”，即理解就是能用人們已知的針對某個主題的知識去創(chuàng)造性地思考和行動。

美國國家研究理事會的一份報告《學習與理解：改進美國高中的數(shù)學和科學先修學習》一書提出了理解性學習的七個原則 ：（1）原理性概念知識—— 當知識與某領域內的主要概念和原理相關并圍繞它們組織的時候，能促進理解性學習；（2）先前知識——學習者運用他們的前有知識去建構新的理解 ；（3）元認知——運用元認知策略來識別、監(jiān)控和調節(jié)認知過程，會促進學習 ；（4）學習者差異——學習者有不同的策略、方法、能力和學習風格；（5）動機——學習者對自己學習能力的信念會影響學習成功；（6）情境學習——人們學習時所進行的實踐和活動會影響他們所學的內容 ； （7）學習共同體——社會支持的互動會強化一個人理解性學 習的能力。這些原則告訴我們，理解性學習是“知識組織性的學習，是基于先擁知識的建構學習，是自我監(jiān)控的反思性學習，是個體性學習，是實踐活動，是社會建構與社會協(xié)商。這種基于學習視角下的理解內涵完全體現(xiàn)了當今學習科學所展現(xiàn)的全新的知識觀及學習觀”。

二、從《英語課程標準》尋找理解性學習的方法

雖說教學“教無定法”，但也要“教學有法”。理解性學習符合科學發(fā)展觀，能使學生能力得到培養(yǎng)，卻也需要有切實可行的好方法。讓我們看看《英語課程標準》，從中尋找理解性學習的方法。《英語課程標準》（2011年版）指出：

1.義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

2.英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。

3.強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，逐漸掌握語言知識技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。

通過以上內容我們可以看出，英語課程注重語言學習，注重能力培養(yǎng)，更注重學習過程。因此，要想更好地促進學生理解性學習，最好的方法是“在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，理解語言、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和語言技能，提高學生的綜合素質與能力。”。

三、理解性學習在英語教學中的實施策略

為了促進學生的理解性學習，幫助學生獲得對所學習的特定學習內容的深刻理解，教師在教學過程中應根據(jù)具體的學習內容的不同、教學目標的不同、教學情境的不同、學情的不同、采取促進學生學習、理解、運用英語的有效方法與策略。這些策略包括：

1.在語境中接觸、體驗、理解真實語言

語法教學應該兼顧形式、意義和功能，在語境中幫助學生理解、加工、內化并產出語法。語法教學應重視創(chuàng)設語境，讓學生在真實的語境中獲得大量可理解的語言輸入。

語法教學的目的是提高學生有效使用語言進行交際活動的能力。在語法教學中，如果僅用孤立的句子去解釋和說明語法規(guī)則，有時是很不嚴謹?shù)?。例如：They are flying planes.這個句子的意思是“它們是飛著的飛機”還是“他們正在駕駛飛機”呢？如果這個句子出現(xiàn)在一定的語境中，它的意思就不會混淆了。如果談話主題是飛機，句意只能是“它們是飛著的飛機”，如果談話主題是飛行員，句意則是“他們正在駕駛飛機”?？梢姡渥拥囊馑茧x開了語境，它所表達的意思就很難確定。

因此，要想促進學生的理解性學習，教師要遵循合理與真實性原則，利用對話、討論、圖片或動畫、動作演示等多種方式創(chuàng)設符合生活實際的真實或類似真實的情景，開展語言教學。

2.利用學習小組，探究、合作發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律

聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)很大程度上不是教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。而學生學習外語的場所往往是課堂，普通中學一般采用大班上課制，班級學生數(shù)多，單靠教師一個人的力量很難把整個班級拉起來。小組活動恰好可以解決這個問題。

小組活動強調群體間的經(jīng)驗交流和相互啟發(fā)，可以使學生產生更多的探索愿望。學生們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，他們活動的空間、時間多了，語言實踐的機會也多了。在和諧的教學氛圍中，學生主動參與、主動探索，創(chuàng)造性思維非常活躍，有利于集思廣益，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。

因此，要想促進學生的理解性學習，教師可以把學生以四到六人小組或對子的形式組織起來，充分調動學生的思維，使用多種技巧和方法引導他們去觀察，通過合作、探究、討論的方式發(fā)現(xiàn)和總結語言的規(guī)律。

3.創(chuàng)設真實情境，實踐、運用語言

精心創(chuàng)設教學情景是提高英語教學有效的一項重要教學策略，它不僅適用于語法教學，還適用于語言功能、話題等語言知識和語言技能的教學。

情境運動的先驅萊夫認為，學習是處于活動、情境和文化之中的。情境學習強調將學習任務鑲嵌在有意義的真實情境和活動中，強調學習處于多元情境，從而使學習者能將所學知識遷移到真實情境中去解決真實問題。

因此，要想促進學生的理解性學習，課程安排中首先要蘊含大量練習機會，讓學生展示在不同情境下所學的東西，以此來關注理解的深度而不是覆蓋的寬度；同時，以真實或模擬的方式組織學習活動，讓學生在源于個人經(jīng)驗或真實應用的環(huán)境中進行問題解決或探究。

4.設計豐富的語言活動，通過做事情來理解、運用語言

《英語課程標準》以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求。旨在強調培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用用英語做事情的能力。

為了促進學生的理解，應該在課程中包含有趣的、對個人有意義的、難度恰當?shù)膶W習任務，并使這些任務按一定的順序呈現(xiàn)，從而引導學生學會學習并用所學語言知識做事情。例如，讓學生用英語作天氣預報可以設計以下活動：1.認識各種天氣。 2.聽并用英語做信息差交際活動。3.用英語角色扮演。4.看圖并用英語討論旅游景點的天氣變化。 5.用英語寫電子郵件向朋友介紹當?shù)靥鞖狻?/p>

參考文獻 ：

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（責任編輯 曾 卉）