初中歷史“情境——探究——感悟”三環(huán)節(jié)教學(xué)模式初探

黃傳貴

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是每一位教師義不容辭的責(zé)任。我作為一名一線的初中歷史教師，在歷史教學(xué)中探索并嘗試“情境——探究——感悟”三環(huán)節(jié)教學(xué)模式，取得了一定的效果，得到師生的認(rèn)可。這一模式的基本思路是給學(xué)生提供并創(chuàng)設(shè)歷史情境，以直觀形象的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，走進(jìn)歷史，以多樣的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的態(tài)度審視歷史，探究其得失，獲取歷史的啟迪。

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)歷史——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念

因?yàn)闅v史課堂上，若只有教師的照本宣科、空洞說(shuō)教，結(jié)果必然是一片沉寂，學(xué)生昏昏欲睡。如果教師能抓住切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)鮮活的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境，感受歷史，其效果是不言而喻的。古今中外的哲人是很重視發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的。費(fèi)爾巴哈說(shuō)：“新知識(shí)從懷疑中產(chǎn)生”。我國(guó)宋代教育家張載說(shuō)：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑”。李政道博士說(shuō)：“學(xué)生最重要的就是學(xué)會(huì)提問(wèn)，否則將來(lái)就做不好第一流的工作”。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生完全處于被動(dòng)服從的地位。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)改變這種狀況，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于思考的能力，不妨把教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要盡可能的創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)質(zhì)疑，使他們有動(dòng)力去觀察社會(huì)、觀察大自然，并且在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而使他們的創(chuàng)造性思維得到更多的鍛煉和發(fā)展。教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾方面入手：

1.問(wèn)題情境：蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣?！币虼耍虒W(xué)中教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些智力上富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入“情境”。例如七年級(jí)上冊(cè)歷史課《伐無(wú)道、誅暴秦》一課講解關(guān)于秦的暴政時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：當(dāng)時(shí)在秦國(guó)的市場(chǎng)，有一種奇怪的現(xiàn)象，鞋子沒(méi)人買，拐棍卻是搶手貨，為什么會(huì)出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象呢？以此使學(xué)生發(fā)生興趣，進(jìn)入情境，啟動(dòng)思維，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.教學(xué)手段情境：根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)利用教學(xué)手段，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情境設(shè)計(jì)，是啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段。如講述八年級(jí)上冊(cè)歷史《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，播放《甲午風(fēng)云》中黃海大戰(zhàn)一段。教師講解：這部影片反映的是清朝末年，我國(guó)和日本之間的一次海上戰(zhàn)爭(zhēng)。在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)出了一系列感人肺腑的歷史事件以及眾多富有民族氣節(jié)的英雄人物，他們都是誰(shuí)？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本課。通過(guò)這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，更直觀地感受那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的氣氛，加深對(duì)課文的理解。

3.藝術(shù)情境：歷史課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用藝術(shù)情境，可以產(chǎn)生引人入勝的效果。由此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體、對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的美好情感，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。如在歷史教學(xué)中運(yùn)用詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)故事等喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生輕松愉快地感知?dú)v史。我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)歷史《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生講述烽火戲諸侯的故事來(lái)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，明確了西周滅亡，東周建立的歷史過(guò)程，總結(jié)出昏君誤國(guó)的歷史教訓(xùn)，反襯出本課即將學(xué)到的幾位具有開(kāi)拓進(jìn)取精神的國(guó)君。

二、分組合作，探究歷史——發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

課堂上，老師應(yīng)當(dāng)在“導(dǎo)”字上下功夫，在“精講”上動(dòng)腦筋，精心布置臺(tái)階，把學(xué)生引入到發(fā)生疑問(wèn)——實(shí)驗(yàn)探索——分析發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆，互相合作，在互動(dòng)過(guò)程中以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)，充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感，體驗(yàn)獲得知識(shí)、邁向成功的快樂(lè)。

如在學(xué)習(xí)九年級(jí)世界歷史上冊(cè)第10課《資本主義時(shí)代的曙光》中關(guān)于“新航路的開(kāi)辟”內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生分成四個(gè)大組，讓每組學(xué)生分別派一位代表到講臺(tái)上表演一位航海家的經(jīng)過(guò)，看誰(shuí)表演的最好，最能反映當(dāng)時(shí)的歷史狀況，效果非常好。通過(guò)表演，學(xué)生牢牢地記住了每位航海家各自的成就與發(fā)現(xiàn)，而且在游戲中充分發(fā)揮了學(xué)生舞臺(tái)表演能力，同時(shí)也學(xué)會(huì)了辯證地看待歷史人物，比如扮演哥倫布的學(xué)生就說(shuō)：“當(dāng)我們航行到南美洲時(shí)受到當(dāng)?shù)亍〉诎踩说臒崆檎写f(shuō)明了世界各地勞動(dòng)人民樸質(zhì)大方、熱情厚道且向往和平。而當(dāng)我們的航隊(duì)返回西班牙時(shí)，由于沒(méi)有為王室?guī)Щ亟疸y財(cái)富時(shí)，我卻從此被冷漠在一旁，直至逝世。充分地暴露出殖民主義者以航海為名，從而達(dá)到對(duì)其他地區(qū)進(jìn)行掠奪的本質(zhì)?！边@樣的學(xué)習(xí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是很有吸引力的。因?yàn)樗浞值陌l(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生愿意去歷史，從中獲得知識(shí)與學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、結(jié)合史實(shí)，感悟歷史——訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)

歷史教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展，因此，筆者認(rèn)為結(jié)合史實(shí)，感悟歷史即情境教育不可少。如：在組織八年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)新民主主義革命時(shí)期國(guó)共兩黨關(guān)系變化時(shí)，以表格形式設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

當(dāng)學(xué)生完成此表后，我讓學(xué)生談學(xué)習(xí)此段歷史的啟示時(shí)，學(xué)生得出了：國(guó)共兩黨合則有利于民族的興旺和崛起，分則給中華民族帶來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)和災(zāi)難；國(guó)共兩黨合則兩利，分則兩傷；兩黨合則國(guó)興，兩黨分則民族和人民不幸；在新的歷史時(shí)期，國(guó)共兩黨應(yīng)以民族利益為重，實(shí)現(xiàn)第三次合作，為祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)和中華民族的偉大復(fù)興作出貢獻(xiàn)等結(jié)論。此類問(wèn)題，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的歷史思維，而且讓學(xué)生在不知不覺(jué)中得到情感的共鳴。