就業(yè)市場需求視角下的高職新生入學(xué)教育

牛曼冰　李娟

截止2014年，全國高職高專在校生人數(shù)達(dá)1000余萬，占據(jù)著高等教育的半壁江山，這些90后新鮮人深深地烙印著時(shí)代的特點(diǎn)，群體的優(yōu)勢和劣勢十分鮮明。因此，如何使他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，融入高職院校的環(huán)境，進(jìn)而一步步地達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，成為了當(dāng)今高職院校進(jìn)行新生教育時(shí)的重中之重。

一、高等職業(yè)院校新生的特點(diǎn)

（一）高職新生思想和行為方面的特點(diǎn)

由于高校持續(xù)擴(kuò)招和家庭生活水平的提高，現(xiàn)在的90后享受高等教育已經(jīng)是非常普遍的事情。作為高考錄取的最低層次，高職新生的入學(xué)成績差別很大，分別在500多分到100多分的區(qū)間之內(nèi)。但是他們普遍存在著挫折感和自卑感，要么就是從小就是所謂的“差生”，在應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式之下，十幾年來生活在“好學(xué)生”的陰影之中，很少得到學(xué)校和家庭的認(rèn)同和鼓勵(lì)，對(duì)大學(xué)生活和職業(yè)規(guī)劃缺乏信心和憧憬。要么就是在高考中發(fā)揮失常，掉入到了?？品?jǐn)?shù)段，以前為自己描繪的美好的前景忽然間破滅，陷入深深地懊惱之中不可自拔。

因此，新生便出現(xiàn)了兩種極端的行為模式。一種就是“把大一當(dāng)高四”，以“升學(xué)”作為最終目標(biāo)，自覺延續(xù)高中學(xué)習(xí)生活，只認(rèn)課本知識(shí)，依然采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，夜以繼日的保持“學(xué)習(xí)熱情”，追求各門“好成績”，成為所謂的“書呆子”。另外一種就是“放任自流”型，本身就缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)入大學(xué)，發(fā)現(xiàn)不再有老師的逼迫、家長的嘮叨，加之手頭有了“生活費(fèi)”，開始大膽地嘗試“新鮮事物”，逃課、網(wǎng)游、抽煙、喝酒……成為“除了學(xué)習(xí)什么都干”的“掛科”一族。

（二）高職新生學(xué)習(xí)能力方面的特點(diǎn)

高職新生往往不屬于自學(xué)能力和理解能力強(qiáng)的“聰明學(xué)生”，他們大部分是獨(dú)生子女，習(xí)慣以自我為中心，而自控能力差，加之從小就上網(wǎng)，對(duì)新事物的好奇心強(qiáng)，但分析和辨別事物能力較弱。因此，他們往往習(xí)慣于被動(dòng)接受理論知識(shí)的灌輸，缺乏自主拓展全方位技能、素質(zhì)的意識(shí)和動(dòng)力。在高職教育中，扮演著“等、靠、要”的角色，根本談不上學(xué)習(xí)的主觀性、能動(dòng)性。

（三）高職新生職業(yè)規(guī)劃方面的特點(diǎn)

高職教育應(yīng)該按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，但新生往往不了解社會(huì)和行業(yè)的現(xiàn)狀與運(yùn)作模式，加之對(duì)自身特點(diǎn)適合什么樣的崗位缺乏認(rèn)識(shí)，在報(bào)志愿的時(shí)候，一般是由家長代勞。進(jìn)入大學(xué)后，在接觸專業(yè)知識(shí)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)不喜歡、不好學(xué)，產(chǎn)生畏難心理，從而把“考過”當(dāng)做唯一的目標(biāo)，更談不上建立自身的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，為符合企業(yè)的要求量身打造自身的職業(yè)素養(yǎng)了。

二、高職院校新生入學(xué)教育的缺陷

（一）新生教育“快餐化”

現(xiàn)在的高職院校往往采用“2+1”模式，要在四個(gè)學(xué)期內(nèi)完成所有的公共課和專業(yè)課教學(xué)。根據(jù)上級(jí)要求，公共課部分比以前大大擴(kuò)充，“形勢與政策”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論” “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)” “大學(xué)生心理健康教育” “廉潔教育”等成為必修課。而專業(yè)課又要求大大增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，直接造成了從入校開始，高職生的課時(shí)非常緊張，周一至周五一天八節(jié)課成為常態(tài)，甚至周末也被占用。因此，各院校不得不進(jìn)行“快餐化”的新生教育，在軍訓(xùn)的同時(shí)，用最短的時(shí)間內(nèi)將校規(guī)校紀(jì)、學(xué)生守則、專業(yè)剖析等內(nèi)容集中灌輸，以求盡早“開課”。在如此緊迫的狀態(tài)下，學(xué)生只能囫圇吞棗、一知半解，很快就拋置于腦后，根本達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（二）新生教育“公式化”

在新生教育的形式上，一般流行的是院校大會(huì)動(dòng)員、系部開會(huì)專業(yè)剖析、班級(jí)小會(huì)學(xué)習(xí)的“會(huì)連會(huì)”的公式化模式。輔導(dǎo)員往往同時(shí)接手多個(gè)新生班，入學(xué)組織工作本身就已經(jīng)瑣碎、復(fù)雜，沒有精力深入了解每個(gè)新生的思想和行為特點(diǎn)，從而進(jìn)行一對(duì)一的專項(xiàng)輔導(dǎo)，系主任、教研室主任只需要準(zhǔn)備一兩場報(bào)告即可，而廣大的專業(yè)教師都與新生教育無關(guān)。這種模式，使得新生只能被動(dòng)地奔波于會(huì)場之間，難免產(chǎn)生單調(diào)、枯燥的感覺，根本談不上理解和消化。

（三）新生教育“短視化”

因?yàn)楦呗氃盒５娜雽W(xué)教育往往只持續(xù)一周左右的時(shí)間，而后就是繁瑣的日常教學(xué)管理，校方只把這段時(shí)間作為過渡期，認(rèn)為不出大亂子，迅速通過就好。既沒有打響第一炮的準(zhǔn)備和足夠的重視，也沒有設(shè)計(jì)好新生教育和教學(xué)工作良好的銜接，造成生硬的過渡。而新生對(duì)于學(xué)校和大學(xué)教育模式知之甚少，絕大部分同學(xué)是第一次離開家長的管束和呵護(hù)，在彷徨和小心翼翼的行為模式下，還沒有暴露自身的特點(diǎn)，也提不出相應(yīng)的問題和要求。如此下來，雙方都存在著“短視化”“表面化”的毛病，使得新生教育很難在深層次取得效果，達(dá)不到其應(yīng)有的真正目的。

三、為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，必須加強(qiáng)的新生教育的要點(diǎn)

（一）明確告知新生大學(xué)與高中人才培養(yǎng)模式的區(qū)別和原因

從某種意義上來說，大學(xué)的“供應(yīng)商”是高中，但現(xiàn)今的教育模式，大學(xué)不是直接到高中招生，學(xué)生也不可以自主申請(qǐng)高校入學(xué)資格，而是通過高考分?jǐn)?shù)層層篩選、錄取。按照“需求”決定“供給”的市場經(jīng)濟(jì)原則，要求高中的“產(chǎn)品”就是會(huì)考試的學(xué)生，成績和升學(xué)率也就成為評(píng)定“名?！薄懊麕煛薄昂冒唷薄皟?yōu)秀學(xué)生”的必然標(biāo)準(zhǔn)。在這種應(yīng)試教育模式下，高中學(xué)生必須把“提升分?jǐn)?shù)”作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，概念、原理、公式的強(qiáng)記，輔以做大量的模擬試題成為主要的學(xué)習(xí)方法。

由此引申，大學(xué)教育的出口是社會(huì)，尤其對(duì)于高職院校來說，“產(chǎn)品”主要是滿足企業(yè)的需求，企業(yè)特別是民營企業(yè)當(dāng)然不是需要只會(huì)考試的“書呆子”，而是擁有“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體的中高端技術(shù)技能型人才。因此，高職教育不只重視理論知識(shí)的灌輸，更注意在校生的“崗位實(shí)踐能力”“社會(huì)生存技能”“綜合人文素質(zhì)”的全方位提升。在入學(xué)教育過程中，必須使得新生充分的理解迎接他們的新生活與之前的巨大差別，初步建立鍛煉全方位能力的目標(biāo)和信心。

（二）詳細(xì)講解本專業(yè)對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位的人才需求

高職新生一直生活在學(xué)校環(huán)境中，與社會(huì)和今后要從事的職業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，根本沒有成為社會(huì)新鮮人的任何能力和心理上的準(zhǔn)備。因此，在入學(xué)教育中，一定要重點(diǎn)介紹現(xiàn)今人力資源市場和本行業(yè)人才供需狀況，明確闡述本專業(yè)畢業(yè)生將要從事的初始崗位群和發(fā)展崗位群，從而引出這些崗位所需的職業(yè)核心能力和所要考取和建議取得的相應(yīng)職業(yè)資格或等級(jí)證書。只有這樣才能使新生從思想上徹底接受專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確下一步的努力方向。

（三）充分解釋專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)于提升在校生綜合能力的步驟和方法

1.知識(shí)目標(biāo)

要使得新生了解知識(shí)目標(biāo)包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，這部分內(nèi)容是要靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完成，包括公共課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)，特別要強(qiáng)調(diào)如果新生有下一步升學(xué)的理想的話，要特別注重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.能力目標(biāo)

這部分包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力指的是下一步從事相應(yīng)初始崗位所必須擁有的實(shí)踐、動(dòng)手能力。方法能力包括邏輯感知能力、創(chuàng)新意識(shí)與能力；具有對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力；解決問題策略設(shè)計(jì)能力；制定工作計(jì)劃能力等。社會(huì)能力是指具有責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神的能力；具備良好的溝通能力；具有從事本專業(yè)工作的職業(yè)道德意識(shí)，遵守相關(guān)的法律法規(guī)的能力；誠實(shí)守信能力；批評(píng)與自我批評(píng)精神等。這些目標(biāo)的達(dá)成主要是靠大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和綜合項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。

3.素質(zhì)目標(biāo)

素質(zhì)目標(biāo)是指學(xué)生畢業(yè)后擁有在社會(huì)生存和發(fā)展所需的基本素質(zhì)。包括高尚的道德品質(zhì)、優(yōu)良的科學(xué)人文素養(yǎng)、健康的身體和心理、職業(yè)道德、職業(yè)行為等。這些素質(zhì)的提高，學(xué)校主要會(huì)采取專項(xiàng)培訓(xùn)、專題報(bào)告、社團(tuán)活動(dòng)等方法進(jìn)行培養(yǎng)，并鼓勵(lì)新生利用課余時(shí)間大量閱讀圖書，關(guān)注各方面新聞報(bào)道，參加社會(huì)實(shí)踐，提升口才和社交能力，努力為自己的職業(yè)生涯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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