論英語(yǔ)戲劇教學(xué)在第二課堂中的理論與實(shí)踐

徐泰力

（北京城市學(xué)院 北京 100083）

論英語(yǔ)戲劇教學(xué)在第二課堂中的理論與實(shí)踐

徐泰力

（北京城市學(xué)院 北京 100083）

本文在分析國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂發(fā)展研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者指導(dǎo)我校學(xué)生參加“CCTV希望中國(guó)校園英文短劇大賽”的經(jīng)驗(yàn)，提出以英文短劇表演為平臺(tái)，以英語(yǔ)戲劇教學(xué)為手段，豐富促進(jìn)我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂實(shí)踐教學(xué)。

英語(yǔ)戲劇教學(xué)；英語(yǔ)短劇表演；第二課堂；理論與實(shí)踐

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的發(fā)展研究背景

目前許多高校在英語(yǔ)教學(xué)中，都不同程度地開(kāi)辟了英語(yǔ)第二課堂，但多年來(lái)，第二課堂都沒(méi)有形成嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的教學(xué)體系。令人遺憾的是，以英文短劇表演為切入點(diǎn)，研究英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂實(shí)踐教學(xué)更是寥寥無(wú)幾。筆者自2009年連續(xù)四年指導(dǎo)我校學(xué)生參加“CCTV希望中國(guó)校園英文短劇大賽”，并取得了兩個(gè)三等獎(jiǎng)、一個(gè)二等獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳舞臺(tái)效果獎(jiǎng)、最佳女主角等獎(jiǎng)項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)英文短劇表演可以在第二課堂教學(xué)中有效的實(shí)施并取得不錯(cuò)的效果。

二、英語(yǔ)戲劇教學(xué)在第二課堂環(huán)境下的實(shí)踐研究

（一）英語(yǔ)短劇的劇本選取問(wèn)題研究。素質(zhì)教育要求我們的第二課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。從活動(dòng)的準(zhǔn)備階段開(kāi)始教師就應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生去搜索并篩選資料，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從連續(xù)四年的短劇比賽劇本選取分析，我校學(xué)生用于短劇比賽的資料源于兩種渠道：其一是基于經(jīng)典英文文學(xué)原著改編的戲劇；其二是經(jīng)典電影的劇本。如我校學(xué)生在第四屆CCTV校園英文短劇大賽上表演的兩個(gè)劇目《飄》和《海倫凱勒》都是來(lái)自經(jīng)典電影劇本的改編，由于經(jīng)典電影的視覺(jué)沖擊效果和給學(xué)生們?cè)诙虅”硌葜袔?lái)靈感與啟發(fā)，整個(gè)排練過(guò)程也會(huì)非常流暢順利，但過(guò)于依賴已有的經(jīng)典電影劇本會(huì)造成學(xué)生原創(chuàng)能力的缺失，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

（二）英文短劇表演劇本改編問(wèn)題研究?？紤]到尊重作者的原創(chuàng)性和培養(yǎng)我校學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維，上述兩種渠道獲取的劇本必須要經(jīng)過(guò)改編才能使用，具體的操作方式如下：

1.教師組織學(xué)生閱讀選取適合改寫(xiě)和表演的語(yǔ)言材料，并對(duì)其中的語(yǔ)言現(xiàn)象作一些簡(jiǎn)單處理。

2.組織學(xué)生研讀材料，并以閱讀理解為主線來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、注意、記憶、想象和分析問(wèn)題的能力。

3.組織學(xué)生閱讀分析材料并對(duì)其中的信息進(jìn)行篩選加工。雖然在活動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是教師的指導(dǎo)作用同樣重要。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行角色分工及表演的問(wèn)題。英文短劇比賽是一個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)又是由個(gè)體組成，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)制定適合其自身的角色。如多血質(zhì)的學(xué)生活潑好動(dòng)，表情生動(dòng)，言語(yǔ)行動(dòng)敏捷，但注意力容易分散，情緒不穩(wěn)定，導(dǎo)師可以為其設(shè)計(jì)孫悟空類(lèi)型的角色；膽汁質(zhì)的學(xué)生精力旺盛，行為外向，但容易沖動(dòng)，導(dǎo)師可以為其設(shè)計(jì)張飛類(lèi)型的角色；黏液質(zhì)的學(xué)生注意力集中，做事有條不紊，頭腦清醒，導(dǎo)師可以為其設(shè)計(jì)沙僧類(lèi)的角色；抑郁質(zhì)的學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)深刻、細(xì)膩，優(yōu)柔寡斷，導(dǎo)師可以為其設(shè)計(jì)林黛玉類(lèi)的角色。

（四）英語(yǔ)短劇表演排練中教師的指導(dǎo)問(wèn)題。排練過(guò)程中教師作為主導(dǎo)主要應(yīng)做好幾件事：提出任務(wù)、監(jiān)督指導(dǎo)和反饋糾正?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生感興趣，他才會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，以最簡(jiǎn)捷、最有效地方法去獲得知識(shí)；他才能夠全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而取得事半功倍的成效。筆者在輔導(dǎo)英語(yǔ)短劇排練時(shí)，經(jīng)常采用以下兩種方式進(jìn)行指導(dǎo)：

1.探究式指導(dǎo)。探究式指導(dǎo)的核心是問(wèn)題，導(dǎo)師只給學(xué)生一些劇本的案例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)劇本主題并分析劇中人物性格的一種方法。這種指導(dǎo)方式非常適合角色對(duì)話容量大、特點(diǎn)鮮明的劇本，如筆者在指導(dǎo)學(xué)生排練《仲夏夜之夢(mèng)》過(guò)程中，只給學(xué)生提供Hermia和Lysander的對(duì)話片段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地研究角色之間對(duì)話的特點(diǎn)，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

2.辯論式指導(dǎo)。辯論式指導(dǎo)即通過(guò)辯論賽的形式進(jìn)行英語(yǔ)短劇比賽的指導(dǎo)。在《百萬(wàn)英鎊》短劇的指導(dǎo)過(guò)程中，筆者采取分組辯論的指導(dǎo)方法，針對(duì)劇本設(shè)計(jì)開(kāi)放式結(jié)局，確定“你是否應(yīng)該歸還那張支票呢？”這一主題進(jìn)行辯論，辯論過(guò)程中學(xué)生們都處于競(jìng)爭(zhēng)和合作的氣氛中，這一方法可激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)，強(qiáng)有力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生要深入研究劇本主題、分析人物性格才可以獲得比賽的勝利。

三、結(jié)論

第二課堂活動(dòng)為英文短劇表演提供了平臺(tái)，英文短劇表演又豐富了第二課堂的活動(dòng)。我校傳統(tǒng)的英語(yǔ)第二課堂教學(xué)幾乎是第一課堂內(nèi)容的重復(fù)和延伸、課堂教學(xué)缺乏情感交流，陷入一種毫無(wú)生氣的狀態(tài)。而英文短劇表演作為英語(yǔ)第二課堂活躍元素的加入，促使教師要和學(xué)生在劇本遴選、角色分配、角色性格分析、舞臺(tái)表演等許多環(huán)節(jié)產(chǎn)生對(duì)話、共同協(xié)商解決問(wèn)題。

［1］熊素娟.大學(xué)英語(yǔ)第二課堂現(xiàn)狀及其發(fā)展對(duì)策研究［J］.時(shí)代金融，2007，（8）：135-137.

［2］郭繼東.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策［J］.教育科學(xué)，2008，（1）：38-40.

G642

A

1007-0125（2015）12-0171-01

本文為2012年北京市財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)“北京城市學(xué)院人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)群綜合改革”（項(xiàng)目編號(hào)：PXM2012_014202_000198）的階段性成果。