初探初中英語閱讀教學(xué)

佟晶

英語閱讀可以說是培養(yǎng)學(xué)生英語技能的重要部分，在英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，英語閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語言的運(yùn)用和表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說具有重要的意義。但是在英語閱讀的教學(xué)中教師常常是簡單地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后統(tǒng)一進(jìn)行分析講解，這種方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，限制了學(xué)生能力的發(fā)展，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在閱讀教學(xué)中教師越來越重視到網(wǎng)絡(luò)對(duì)于閱讀教學(xué)的影響，利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓其在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用，改善單一的閱讀教學(xué)模式，合理利用教學(xué)資源，讓英語閱讀課程更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的英語技能。

一、創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

以前的英語教學(xué)只是靠教師的講解，學(xué)生處于被動(dòng)的聽的位置，只是對(duì)著文章進(jìn)行閱讀講解，學(xué)生對(duì)文章達(dá)不到完全理解的地步，需要教師創(chuàng)設(shè)與文章相似的語境幫助學(xué)生來更好地理解文章表達(dá)的意思。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)成為目前各學(xué)科教學(xué)中的重要輔助工具，能夠模擬真實(shí)的語言情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和把握，以創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如：在進(jìn)行購物情境的閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)一些固定的語言搭配理解得不是很清楚，另外受中國購物環(huán)境的影響，可能在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不太能理解國外的一些文化，這樣的情況教師可以選擇具有代表性的購物視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，包括見面的問候方式以及對(duì)話，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。一些常用的語言可以從視頻上學(xué)習(xí)，“Do you do discount at all？”“May I have a bag？”“How much are the bags？”“Never mind. I will pay by cash.”這些常用的句子對(duì)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)有很大幫助，圖文并茂的方式更容易加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)入到最佳的閱讀狀態(tài)。

二、選擇合適的閱讀材料

英語閱讀中閱讀材料的選擇對(duì)于學(xué)生的閱讀水平也是有很大影響的，英語閱讀并不是盲目找到英語文章就可以，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，要有規(guī)劃地進(jìn)行閱讀，分出題材，尊重學(xué)生的心理需求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)尋找一些適合學(xué)生的閱讀素材，在選擇文章方面要尋找一些符合教材知識(shí)點(diǎn)要求的并且比較生動(dòng)有趣的文章，這樣在閱讀的時(shí)候才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中來。在閱讀材料的選擇上多選擇一些涉及西方文化方面的，讓學(xué)生在閱讀中感受西方文化，促進(jìn)英語思維的養(yǎng)成。比如：閱讀“What will people do on Christmas Day？”，“Western Festival”，讓學(xué)生在閱讀的過程中了解西方的文化和節(jié)日，觀看一些視頻資料，對(duì)英語的語言背景有所了解，更加能夠?qū)φZ言表達(dá)的感情有所體會(huì)，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生通過閱讀對(duì)西方更加了解，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)

在新的教育改革形勢下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式越來越受到歡迎，教學(xué)是要以完成教學(xué)任務(wù)為前提的，在英語閱讀教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式也同樣重要，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加具有針對(duì)性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀的過程中教師可以為學(xué)生規(guī)定任務(wù)，通過閱讀的方式可以學(xué)習(xí)英語的表達(dá)，比如：學(xué)習(xí)“have to do”的用法的時(shí)候，學(xué)生通過閱讀表達(dá)中的句子“I have to go to school from Monday to Friday.”“I have to wash my clothes now.”“I have to stay here.”通過這幾個(gè)句子的閱讀學(xué)生就能夠清楚地掌握“have to do”的用法，然后在進(jìn)行對(duì)比教學(xué)“have sb do”，這兩個(gè)用法是比較容易混亂的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常會(huì)由于用法不清楚出現(xiàn)亂用的現(xiàn)象，造成語意表達(dá)不清，在閱讀中進(jìn)行區(qū)分的方式能夠加深記憶，“I had Li Ming repair my computer yesterday.”，“I had him buy books for me.”這樣的簡單區(qū)分就能夠讓學(xué)生掌握，而且任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)還使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺比較輕松，只需要重點(diǎn)學(xué)會(huì)這兩個(gè)短語的用法就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，另外在教學(xué)完成之后還可以以課下任務(wù)的方式布置下去，可以讓學(xué)生自由地進(jìn)行課外閱讀，然后組織學(xué)生進(jìn)行“英語個(gè)人小演講”，將課下閱讀到的英語故事分享給其他的學(xué)生，教師在課堂上可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生“show myself”。以復(fù)述的方式將閱讀到的內(nèi)容展現(xiàn)出來，表達(dá)了英語口語能力，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，也可找學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行故事情節(jié)的再現(xiàn)，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，模擬閱讀中的情境，讓學(xué)生進(jìn)行展示，將整個(gè)大的教學(xué)任務(wù)分成若干個(gè)小的模塊，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松愉快，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的閱讀教學(xué)對(duì)于教學(xué)效率的促進(jìn)具有非常大的意義，是在目前的英語閱讀教學(xué)中要重點(diǎn)實(shí)施的教學(xué)方法，幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)的模式已經(jīng)不再適用，要集合現(xiàn)代的信息技術(shù)手段為學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到的不僅僅是語言上的知識(shí)，對(duì)于語言背后的文化以及西方文明都要有所了解，在閱讀資料的選擇上要多結(jié)合這方面的需求，利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的閱讀水平。

（作者單位：江蘇省丹陽市第八中學(xué)）