基于Mini Quest的高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)評價策略的探討

常見的Mini Quest的評價方法有表現(xiàn)性評價、成長檔案袋等，教師也可以依據(jù)學(xué)生的電子作品進(jìn)行評價。學(xué)生將電子作品上傳到相應(yīng)的平臺，如QQ群，以便接受多方評價。而這需要課程設(shè)計者事先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化的評價量規(guī)。

2 Mini Quest應(yīng)用于高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的評價策略

我們采用Mini Quest進(jìn)行高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)時，由于整個教學(xué)過程以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，每個人遇到的問題不盡相同，但教師又不便集中輔導(dǎo)。此外，我們的學(xué)生為高職生，他們動手能力強(qiáng)但缺乏規(guī)范意識，喜愛交友但缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有較強(qiáng)的榮譽(yù)感但缺乏競爭意識，對形象的知識易于接受但缺乏對知識的思考和評判，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力強(qiáng)但缺乏目的性，具備自主學(xué)習(xí)能力但缺乏自控力。所以我們依據(jù)Mini Quest的評價特點(diǎn)和高職生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)評價，以保證學(xué)習(xí)活動高效順利開展。

2.1 通過診斷性評價選擇主題

我們在選擇每一次Mini Quest的主題前，都要評價學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)的能力和特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)選擇主題，從而確保所選主題難易度適中、與學(xué)生的能力相匹配，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.2 通過過程性評價監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)進(jìn)展

我們在設(shè)計Mini Quest的任務(wù)時，會讓學(xué)生參與其中。一種方式是教師根據(jù)主題設(shè)計幾種真實(shí)的任務(wù)，上傳至班級QQ群里，讓學(xué)生通過點(diǎn)贊的方式進(jìn)行投票，教師根據(jù)投票的結(jié)果確定最終的任務(wù)。另一種方式是每一位學(xué)生根據(jù)教師確定的主題自行設(shè)計任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計擇優(yōu)選取。在這個過程中，教師不評價學(xué)生選擇的對錯或是設(shè)計的好壞，只評價學(xué)生的參與情況，這樣就使教師不僅知道了學(xué)生對任務(wù)的態(tài)度，也使學(xué)生的想法得到了表達(dá)。

學(xué)生在開始探究活動之前，需按小組進(jìn)行組內(nèi)分工，由組長填好各組的具體分工表并發(fā)至教師郵箱，這樣教師便可以知道每位學(xué)生需要具體做些什么。學(xué)生在探究活動中，要搜索、查閱、整理資料，完成任務(wù)模塊中的一系列高度結(jié)構(gòu)化的問題，這個環(huán)節(jié)一般由教師組織學(xué)生一起在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行。學(xué)生在獨(dú)立探究時遇到問題可以通過QQ群及時與教師、同學(xué)進(jìn)行在線討論。這種通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流的形式也是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性、學(xué)習(xí)方式與過程的依據(jù)之一。教師通過評價反饋的信息對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對于這一系列高度結(jié)構(gòu)化的問題，學(xué)生必須在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成，解決每個問題所用到的資料都需注明參考文獻(xiàn)，再以Word文檔的形式發(fā)至教師郵箱。教師根據(jù)完成情況判斷學(xué)生探究問題的情況，如是否按教師所給的資源進(jìn)行搜索，是否擴(kuò)大資源搜索范圍，對收集的資料是單純復(fù)制、粘貼還是進(jìn)行了甄別、整理。學(xué)生自行組織討論時，教師可以到討論現(xiàn)場觀察他們的討論情況，也可以讓組長拍攝討論的視頻或是照片，以此監(jiān)控學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程，督促每一位學(xué)生能積極參與到小組討論中去。在探究活動的過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生小組及個人不斷進(jìn)行自我評價和相互評價，這種評價和監(jiān)控對于維持高水平的交互活動具有重要意義[2]。

2.3 通過評價量規(guī)、課堂測驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)性評價

評價量規(guī)的制訂是實(shí)施評價方案的重要環(huán)節(jié)[3]。在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用Mini Quest，學(xué)生的成果展示一般以學(xué)術(shù)報告、健康教育情景劇表演、病案研討、健康宣傳海報制作等形式進(jìn)行，我們針對每一種成果的評價都制訂了相應(yīng)的評價量規(guī)，這里由于篇幅有限，就只介紹健康教育的評價量規(guī)，見表1。

表1 健康教育評價量規(guī)

在成果展示環(huán)節(jié)，非匯報組成員和教師根據(jù)成果匯報評價量規(guī)對匯報組的作品進(jìn)行評價。匯報結(jié)束后，各小組進(jìn)行組內(nèi)他評，組長匯總后根據(jù)貢獻(xiàn)率評價量規(guī)對每位組員的貢獻(xiàn)情況進(jìn)行打分。此外，每完成一次Mini Quest探究活動，都對學(xué)生進(jìn)行隨堂小測驗(yàn)，時間一般為10～15分鐘，以此評估學(xué)生對知識目標(biāo)中重點(diǎn)知識的掌握情況，教師對錯誤率高的知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。

2.4 通過自我評價調(diào)查問卷讓學(xué)生進(jìn)行自評

在每次探究活動結(jié)束后，都會發(fā)給學(xué)生一份調(diào)查問卷，主要通過一些開放的問題引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和反思。如在完成這項任務(wù)的過程中你已經(jīng)掌握了哪些知識？還有哪些問題未搞明白？在這次學(xué)習(xí)過程中你學(xué)會了哪些技能？你將如何再次使用這些技能？在本次學(xué)習(xí)中你做得較好的是什么？下一次開展相同的學(xué)習(xí)活動時，你準(zhǔn)備如何改進(jìn)？你一共搜集了多少資源？哪些資源最有用？

最后，教師對各種匯總的評價資料認(rèn)真審視，評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并結(jié)合過程性評價對學(xué)生的表現(xiàn)給出中肯的評價，提出一些改進(jìn)意見。

教師通過自評、學(xué)生評、同事評進(jìn)行教學(xué)反思，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行不斷修改，這有利于改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果。

3 結(jié)語

Mini Quest的評價是非常重要的一個部分，有效的評價方案是整個探究活動成功進(jìn)行的保障，是監(jiān)控學(xué)生活動和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的有效方式，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的手段，能促使學(xué)生主動積極地參與其中，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，還可以提供科學(xué)的反饋信息，促使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和良性循環(huán)。

[1]高凌飚．關(guān)于過程性評價的思考[J]．課程·教材·教法，2004（10）：15-19．

[2]Bernie Dodge．WebQuest Taskonomy：Taxonomy of Tasks[EB/OL]．http：//WebQuest．sdsu．edu/taskonomy．html，2007-01-16．

[3]張豪峰，朱珂．WebQuest教學(xué)模式評價問題研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（1）：66-69．■