“班班通”助力師生互動(dòng)方式的變革

李莉

（鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院,河南鄭州 450044）

“班班通”助力師生互動(dòng)方式的變革

李莉

（鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院,河南鄭州 450044）

在翻轉(zhuǎn)課堂、微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等時(shí)下最前沿的教育教學(xué)實(shí)踐中,課內(nèi)外師生互動(dòng)方式面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。班班通系統(tǒng)是高額投資建設(shè)的現(xiàn)代化教育信息技術(shù)平臺(tái),如何借力這個(gè)交互式平臺(tái)更好的促進(jìn)師生互動(dòng),切實(shí)提高教學(xué)和教育效果,實(shí)現(xiàn)教育信息化的最大價(jià)值,正是本文在調(diào)查中小學(xué)班班通應(yīng)用現(xiàn)狀后提出的思考。

班班通 師生互動(dòng) 翻轉(zhuǎn)課堂

目前，借助班班通平臺(tái)、應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)助力中小學(xué)課堂已成常規(guī)，教學(xué)效果也比較顯著。中小學(xué)教師普遍樂于接受現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，不斷提升信息化素養(yǎng)，積極利用平臺(tái)上豐富的共享資源，活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生的視野，同時(shí)也在前沿的教育教學(xué)實(shí)踐中反思著教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，形成新型師生關(guān)系，促進(jìn)師生互動(dòng)方式的變革。

1 中小學(xué)師生互動(dòng)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

現(xiàn)在的課堂，無論是中小學(xué)還是大學(xué)，都十分注重師生互動(dòng)，希望打破傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的困局，營造一種新的課堂氛圍，轉(zhuǎn)變師生角色，使學(xué)習(xí)觀從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)”，教學(xué)觀從“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“讓學(xué)生會(huì)學(xué)”。隨著教育信息技術(shù)的推廣，師生互動(dòng)已然從課堂上拓展到了課堂下，使課內(nèi)外師生互動(dòng)模式面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1.1 教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來師生互動(dòng)的變革

目前正在中小學(xué)如火如荼開展著的教育實(shí)踐中最引人關(guān)注的便是微課和翻轉(zhuǎn)課堂了。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，直接帶動(dòng)了“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的創(chuàng)新。而微課則為翻轉(zhuǎn)課堂重要的組成部分，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的工具。在這場(chǎng)創(chuàng)新風(fēng)暴中，促使新型師生關(guān)系的出現(xiàn)，即課前，教師如何設(shè)計(jì)互動(dòng)性微課與學(xué)生交流，在課上，教師如何以合作者、引導(dǎo)者的角色幫助學(xué)生解惑，同時(shí)學(xué)生的問題也會(huì)促使教師“教，然后知不足”，不斷學(xué)習(xí)和成長。老師們的成長帶動(dòng)了學(xué)生的成長，而學(xué)生的成才又促成了教師的進(jìn)步，這才是真正的教學(xué)相長的良性循環(huán)。當(dāng)然，教學(xué)模式的創(chuàng)新也為師生互動(dòng)帶來的諸多挑戰(zhàn)，如教師制作微課技術(shù)上的挑戰(zhàn)、轉(zhuǎn)變師生角色心理上的挑戰(zhàn)、學(xué)生自主能力、意志力和學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，甚至家長共同學(xué)習(xí)、輔助和支持的挑戰(zhàn)、是否能經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的挑戰(zhàn)。新型師生互動(dòng)方式是否能夠成功就依賴于是否能夠順利通過這些挑戰(zhàn)了。

1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及帶來師生互動(dòng)的變革

在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)代，很多城市的中小學(xué)生已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)高手，學(xué)生與教師一樣可以獲得任何他們想要了解的信息，當(dāng)他們有困惑或?qū)δ承┦挛锖闷鏁r(shí)并不一定依賴教師的“授業(yè)解惑”，通過網(wǎng)絡(luò)搜索便可以找到答案。信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等使得教師不再擁有控制知識(shí)的特權(quán)，甚至，學(xué)生會(huì)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來質(zhì)疑教師課堂的講授。但，學(xué)生可以獲取信息并不一定代表著可以內(nèi)化和吸收信息，學(xué)生找到答案也并不意味著可以理解答案，學(xué)生薄弱的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)依然需要教師的引導(dǎo)，而需要什么樣的引導(dǎo)，又如何去引導(dǎo)，特別是在現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)是當(dāng)代教師應(yīng)該深思的問題，也是對(duì)他們提出的挑戰(zhàn)。

1.3 師生各自的內(nèi)在訴求帶來師生互動(dòng)的變革

教育改革和教育環(huán)境的變化，使教師和學(xué)生都在對(duì)如何教和如何學(xué)產(chǎn)生了不同的內(nèi)在訴求，現(xiàn)代教師和學(xué)生對(duì)自己的角色定位也與以往不同。在學(xué)生方面，“00”后們生活條件比較先進(jìn)，眼界也比較開闊，比以往的學(xué)生更有學(xué)習(xí)的想法，更渴望學(xué)習(xí)的自主權(quán)，也更具備批判精神?，F(xiàn)代的中小學(xué)生們更渴望參與到知識(shí)的探索中，而不是接受現(xiàn)成的答案；更喜歡豐富、生動(dòng)的知識(shí)呈現(xiàn)，而不是枯燥單調(diào)；更希望能在感悟中學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械記憶；更喜歡與教師多交流和探討，而不是單向和封閉。教師們也希望能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分的參與到課堂中，在融洽而奮進(jìn)的課堂氣氛中不知不覺提升教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生溝通順暢、合作愉快。良好的師生互動(dòng)不僅可以滿足學(xué)生翻身當(dāng)主人的想法，真正促進(jìn)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，也可以把教師從枯燥壓抑的課堂中解脫出來，與學(xué)生快樂的相處，一起感受領(lǐng)悟和收獲時(shí)的喜悅，提升課堂組織和整合的能力。而想要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力、對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力都提出了較高的要求，需要師生共同努力。

2 班班通助力師生互動(dòng)的建議

在教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的推動(dòng)下，可以更好的發(fā)揮班班通的功能，助力翻轉(zhuǎn)課堂、新型師生關(guān)系的實(shí)現(xiàn)。

2.1 健全班班通互動(dòng)功能

“班班通”作為一種“常規(guī)”的信息化教學(xué)環(huán)境，為信息技術(shù)與課程整合提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以滿足情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的需求。在交互式電子白板進(jìn)入課堂教學(xué)初期， 被認(rèn)為能夠激發(fā)多種多樣的交互活動(dòng)，促進(jìn)多種學(xué)習(xí)形式的開展，例如接受式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)等[1]。但實(shí)際效果并非如此。以鄭州市為例，班班通平臺(tái)上有教師空間、學(xué)生空間和家長空間，但學(xué)生空間和家長空間都沒有使用，教師空間的功能也是有限的，知識(shí)資料的展示平臺(tái)，大家看了也沒有評(píng)論，還沒有形成交互平臺(tái)。班班通資料庫中多為教案、教學(xué)課件和考試輔導(dǎo)資料，多以教師為適用對(duì)象，而班班通錄播課平臺(tái)上資源有限，多為微課或錄播課比賽作品，還無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的需求，也就無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)。

所以使用班班通平臺(tái)促進(jìn)師生互動(dòng)的前提是健全班班通的互動(dòng)功能，增加學(xué)生操作的界面和程序，如設(shè)置學(xué)生討論空間、師生互動(dòng)留言空間、虛擬教學(xué)和交流空間等，方便教師學(xué)生課上共同參與教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，和課下師生、生生之間的溝通交流。

2.2 完善整體互動(dòng)環(huán)境

課前引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)微課或思考題，讓學(xué)生提前查找對(duì)課程有所幫助的材料，甚至可以推薦學(xué)習(xí)其他老師的授課視頻，做好課堂與教師討論的充分準(zhǔn)備；課上，通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，將問題情境逐步呈現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置不同難度的問題，使學(xué)生都“有話可說、有題可問”， 并以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為依托，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生敢于展示和討論，在課堂上增加學(xué)生與教師交流的積極性和機(jī)會(huì)；課下，鞏固和應(yīng)用課堂所學(xué)，通過互動(dòng)平臺(tái)交流作業(yè)、感受和課外拓展等?？傊?，虛實(shí)不同的空間讓教師的行為呈現(xiàn)了多樣性[2]。教師可以在真實(shí)與虛擬中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和交流，平臺(tái)上下內(nèi)外只是空間發(fā)生了變化，參與者主體沒有變，網(wǎng)上網(wǎng)下還是一個(gè)統(tǒng)一的整體，這有利于保持師生互動(dòng)的靈活性和連貫性。

2.3 轉(zhuǎn)變教師角色

在“班班通”環(huán)境下，教師是教育技術(shù)的使用者，是翻轉(zhuǎn)課堂教育資源的創(chuàng)造者，教師只有擺正教師“組織者、引導(dǎo)者、策劃者、合作者”的位置，確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，真正將課堂交給學(xué)生，與學(xué)生在“班班通” 教學(xué)環(huán)境中良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思考、參與討論、樂于動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)會(huì)解決問題為目的，真正地把信息技術(shù)融入于教學(xué)之中，為教與學(xué)服務(wù)。教師通過師生的雙向溝通和互動(dòng)，可以增強(qiáng)師生的關(guān)系，讓中小學(xué)生自愿地投入到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高師生之間、生生之間互動(dòng)和合作意識(shí)。

2.4 加強(qiáng)學(xué)生的參與

翻轉(zhuǎn)課堂或合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，歸根到底就是吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和解決問題。因此，加強(qiáng)學(xué)生參與應(yīng)該做到給學(xué)生機(jī)會(huì)自主探索、自由發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用班班通資源、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出問題并解決問題。

首先可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生參與到資源的收集、處理和評(píng)價(jià)過程中，讓學(xué)生在自主中體驗(yàn)到成就感，樹立自信心。其次，教師可以利用班班通平臺(tái)營造探究的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)合作的情境與機(jī)會(huì)，促進(jìn)課堂互動(dòng)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)與人合作的樂趣與價(jià)值。第三，教師可以建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站和分享平臺(tái)等促進(jìn)學(xué)生溝通交流，并適時(shí)提出一些供學(xué)生討論的觀點(diǎn)和作業(yè)，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)還可以在網(wǎng)站上放入學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課外學(xué)習(xí)和參考，拓展課外知識(shí)，并設(shè)置成果展示區(qū)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和成就感。

3 結(jié)語

總之，斥以巨資打造的“班班通” 工程應(yīng)充分發(fā)揮其推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新和改革的價(jià)值，建設(shè)健全功能，努力探索中小學(xué)師生互動(dòng)所要求的教育智慧和實(shí)踐創(chuàng)新，推動(dòng)師生互動(dòng)方式的變革，形成充滿生命活力的教學(xué)運(yùn)行體系，切實(shí)提高教育教學(xué)的效果。

[1]孔晶等.交互式電子白板支持探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程分析[J].電化教育研究,2014(12):86-92.

[2]余憲.現(xiàn)代信息技術(shù)與師生互動(dòng)方式的變革[C].中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集,2004:1767-1774.

課題項(xiàng)目:河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《鄭州市“班班通”應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及可持續(xù)發(fā)展研究》（項(xiàng)目編號(hào):2013-GH-178）

李莉（1983-）,女,漢,河南鄭州人,鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院,講師,碩士研究生,主要從事心理學(xué)和人力資源的教學(xué)及研究。