消防部隊院校心理健康教育課程改革探究

張睿

摘要：隨著教育改革的全面推進.消防部隊院校心理健康教育課程在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式等方面與素質(zhì)教育的要求仍有較大差距。通過加強心理學(xué)教學(xué)研究，提高教學(xué)的實用性、操作性，完善課程評價方式等方面教學(xué)課程的改革，有利于構(gòu)建適合于消防部隊院校的新型心理健康教育模式。

關(guān)鍵詞：消防部隊院校；心理健康教育課程；改革

中圖分類號：G446 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-162-002一、引言

教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，一個全面發(fā)展的人在身體（生理）和心理方面都應(yīng)得到充分而健康的發(fā)展。我國隨著教育改革的全面推進，已逐步由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，其中一項重要舉措就是開設(shè)了提高學(xué)生素質(zhì)的心理健康教育課程。

消防部隊院校也受到這種思想的影響，因而由從前的只注重學(xué)員思想政治和體能素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝?、軍事專業(yè)、科學(xué)文化、身體心理等方面的培養(yǎng)，由從前的單一發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展模式。隨著教育改革的持續(xù)發(fā)展，消防部隊院校的教育工作者在加強和創(chuàng)新傳統(tǒng)的思想政治教育模式下，逐步開設(shè)了心理健康教育課程，對學(xué)員給予了更多的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，在不斷提高學(xué)員心理素質(zhì)的同時，也不斷提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、管理能力、適應(yīng)能力、應(yīng)對能力和戰(zhàn)斗力，為消防部隊培養(yǎng)了較為優(yōu)秀的基層指揮官。

二、心理健康教育課程改革的必要性

1.心理健康教育課程教學(xué)思想停滯不前

科學(xué)的、明確的教育思想能促進受教育者對教育活動現(xiàn)象的理解和認識，就消防部隊院校的教育觀主要存在三方面的問題：一是把部隊思想政治教育等同于或取代心理健康教育，導(dǎo)致心理健康教育不能完全發(fā)揮其作用。部隊歷來重視思想政治教育，思想政治教育是用系統(tǒng)的馬克思主義世界觀對學(xué)員進行人生觀、價值觀、道德觀和法制觀等方面的教育，目的是讓軍人形成符合國家的政治、思想和行為規(guī)范，是一種形成性教育。心理健康教育兼具適應(yīng)性教育、成長性教育和發(fā)展性教育三者的特點，關(guān)注于個體如何將先天素質(zhì)和后天能力良好結(jié)合，成為一個人格完整，心理健全、意志堅強的軍人。假如一味強調(diào)思想政治教育，心理健康教育課程將會變成思想政治教育課程的附屬品，其價值和意義無法很好的體現(xiàn)。

二是采用精神分析和行為主義的病理觀和機械觀過分糾纏于心理疾病這一類的單一現(xiàn)象上，而忽視了學(xué)員健全人格的形成及正向情緒的體驗。在消防部隊院校教學(xué)中，常以心理問題為教學(xué)中心，以解決學(xué)員的心理問題為目標，卻忽視了心理健康教育應(yīng)以發(fā)展性和整體性為目標，所研究對象不但是人的某一片面行為，而是人性整體，并不斷啟發(fā)人的潛力以實現(xiàn)自我發(fā)展。

三是缺乏本土化研究，多采用西方研究成果。中國文化無論是在文化背景、社會制度、經(jīng)濟調(diào)節(jié)和歷史傳統(tǒng)方面，還是在價值概念、生活準則和習(xí)慣風俗方面都與西方文化有顯著差異。臺灣師范大學(xué)張春興教授認為[1] ，“中國與西方心理學(xué)思想的發(fā)展截然不同，西方心理學(xué)思想的發(fā)展是一本多枝式的，是逐漸演化的；中國心理學(xué)思想的發(fā)展是斷層式的”。然而，無論心理學(xué)理論模型的構(gòu)建還是應(yīng)用心理學(xué)的研究，仍是全盤模仿，無批評接受。美國學(xué)者推蒂斯指出，中國應(yīng)從跨文化的角度來審視當今心理學(xué)的成果，否則心理學(xué)不可能成為一門普遍有效的科學(xué)[2]。

2.心理健康教育課程內(nèi)容陳舊凌亂

消防部隊院校心理健康教育課程或為選修課，或為必修課，所用教材多以普通心理學(xué)為主干，適當結(jié)合發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等知識作為課程內(nèi)容，由于教師專業(yè)和興趣不同，課程側(cè)重點也不盡相同，課程教學(xué)內(nèi)容五花八門，沒有形成統(tǒng)一的體系。加之教材中的一些內(nèi)容理論性太強，所闡述的心理現(xiàn)象和規(guī)律與生活實際脫節(jié)，對學(xué)員不能起到教育作用。而學(xué)員在軍校自我成長過程中所遇到的生活和學(xué)習(xí)壓力，使他們在健康教育課程學(xué)習(xí)的最初階段都抱有濃厚的興趣，希望學(xué)習(xí)完課程后，能夠解決自身的問題，但由于課程內(nèi)容陳舊凌亂，與學(xué)員實際的生活、學(xué)習(xí)及其心理需求等方面相脫節(jié)，學(xué)員逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.心理健康教育課程教學(xué)方式刻板落后

消防部隊院校心理健康教育是一門實踐性較強的學(xué)科，課程中更強調(diào)參與和體驗，而大多情況下，為節(jié)約時間，提高效率，消防部隊院校的課程教學(xué)仍以便于傳授系統(tǒng)知識和技能的講授法為主，對心理學(xué)教材中的理論知識大多停留在介紹講解階段，缺乏深入細致的分析。雖然輔助有多媒體技術(shù)，增加案例分析教學(xué)和觀摩體驗教學(xué)等形式，但沒有改變教師教授學(xué)員聽課的本質(zhì)，教學(xué)仍以教師、課堂和教材為中心，這大大削弱了心理學(xué)課程對學(xué)生的吸引力和應(yīng)用價值。由于長期處于被動接受知識技能，從而抑制了學(xué)員學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，一方面心理健康教育未能取得應(yīng)有的效果，另一方面也導(dǎo)致學(xué)員逐漸喪失了思考研究能力。

4.心理健康教育課程評價方式單一僵化

受應(yīng)試教育思想的影響，心理健康教育課程的評價方式主要以考試成績的終結(jié)性評價為主， 以教學(xué)大綱中的概念、心理規(guī)律作為出題要點，忽視了學(xué)員科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和在學(xué)習(xí)過程中對心理科學(xué)知識的運用。

三、心理健康教育課程改革的目標和方法

1.加強心理學(xué)教學(xué)研究。軍校教育就其性質(zhì)而言是一種職業(yè)教育，學(xué)員畢業(yè)后不單能打仗，還要懂管理。但是，單純的運用政治思想教育是遠遠達不到這個要求的，因此，作為消防部隊院校心理健康教育工作者，需加強和重視心理學(xué)教學(xué)，是當代和未來部隊建設(shè)的需要，也是提高教育、教學(xué)質(zhì)量的需要。筆者認為當代軍校心理學(xué)的教學(xué)目的的一個重要方面是讓學(xué)員掌握最基本的心理學(xué)理論，同時也要實際地影響他們的心理健康，并培養(yǎng)他們對自己及對部隊、家庭甚至社會進行心理健康教育的能力。在某些內(nèi)容上，用具有針對性或普遍性的案例，甚至可以用個人的親身感受和直接體驗來說明問題，逐步改變傳統(tǒng)心理學(xué)的理論講授法，不斷融入以體驗性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)為主的活動教學(xué)，并將其作為心理學(xué)課程的基本教學(xué)模式[3]。

2.理論聯(lián)系實際，提高教學(xué)的實用性、操作性。軍校學(xué)員對心理學(xué)教學(xué)的需求主要表現(xiàn)在三個方面：希望通過對心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，能有助于他們解決大學(xué)時期遇到的諸如人生意義、學(xué)習(xí)、愛情、認識發(fā)展、個性塑造等問題；希望通過對心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，能夠提高將來的工作能力和履職能力；希望通過對心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约旱男睦韱栴}有所改善。為此，心理健康教育教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)員這三個方面的需求，采取以下一些方式避免理論與生活實際脫節(jié)。

第一，開展實驗教學(xué)。一些知識在理論學(xué)習(xí)后可依托心理實驗室進行實驗，這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。另一個步驟則可結(jié)合心理測量，如進行氣質(zhì)、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的目的，也可以達到了解和掌握學(xué)員心理健康水平狀況，必要時還可以及時進行干預(yù)和矯治。

第二，請專家、學(xué)者圍繞心理學(xué)研究的熱點問題報告講學(xué)，展示理論指導(dǎo)實踐的成功經(jīng)驗，使學(xué)生加深對現(xiàn)實問題的思考，提高理論聯(lián)系實際的能力。同時，也通過給學(xué)生開設(shè)心理學(xué)講座、開展心理學(xué)學(xué)習(xí)的讀書交流活動、指導(dǎo)學(xué)生的心理學(xué)實踐活動等形式，提高學(xué)生的教育實踐能力和優(yōu)化自身的心理素質(zhì)、增進心理健康的能力。

第三，開展教育見習(xí)，促使學(xué)員學(xué)會自我心理分析，教育見習(xí)的一個主要方面就是進行社會調(diào)查，心理健康教育課程的教員應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)員深入基層消防大隊、中隊和社會，培養(yǎng)學(xué)員對消防職業(yè)和社會的洞察力，并將心理學(xué)和職業(yè)緊密聯(lián)系起來。

3.完善課程評價方式。課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。課程評價的改革主要是區(qū)別于傳統(tǒng)的目標取向的評價，使評價目的由檢測學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷課程、修正課程、預(yù)測教育的需求和確定課程目標達到的程度等。評價的價值在于激發(fā)學(xué)生、教師等方面的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步。在具體的評價中，力圖使評價的內(nèi)容綜合化，重視綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。因此，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獲得、作業(yè)的質(zhì)量和實踐中的體驗等在課程學(xué)科成績中所占的比例， 在考核中減少概念原理的簡單記憶，增加操作性內(nèi)容和開放性試題，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 張春興. 心理學(xué)研究本土文化取向的理論與實踐[J]心理科學(xué)，2004，27（2）：420—422

[2] 推蒂斯.跨文化心理學(xué)的前景[J]心理學(xué)報，1983，3：309

[3]馬國義. 高師心理學(xué)課程改革初探—— 心理學(xué)活動課程設(shè)計及實踐[J]張家口師專學(xué)報，2002，18（1）：72—78