略談運用情境教學法開展幼兒英語啟蒙教育

婁紅

摘要：本文探討了通過開發(fā)英語角，以及通過繪本這一情境化的教學組織形式，為幼兒習得英語創(chuàng)設情境，培養(yǎng)幼兒英語習得興趣和習慣，進行行之有效的啟蒙教育。

關鍵詞：情境教學法；幼兒英語啟蒙教育；繪本

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-118-001

與幼兒英語啟蒙教育密切相關的一個重要的因素就是情境。換言之，對幼兒來說如果沒有英語活動情境的創(chuàng)設，教師只是單純的去教英語，幼兒必定會覺得枯燥，語言學習的興趣得不到應有的發(fā)展。那么在幼兒英語的啟蒙教育中，教師如何通過創(chuàng)設情境，開發(fā)幼兒的語言能力呢？

首先，教師可以運用環(huán)境的設置，比如開發(fā)英語角，為幼兒英語活動創(chuàng)設情境。

英語角最初是應用于成人之中，它的英語稱謂是English Corner，是指為提高英語口語而進行的一種英語口語練習活動。舉辦時間多在周末，或平時的晚上，場所基本在室外（如公園，廣場，校園等）。英語角的參加者以學生居多，也有社會人士。此即為傳統(tǒng)意義上的英語角。隨著社會需求的不斷增加，奧運會和世博會的舉辦，帶動了一股全民學習英語的熱潮，英語角的廣泛應用更是大勢所趨，而今，幼兒園也出現了英語角的身影。幼兒園所創(chuàng)設的英語角，其目的是為了幼兒更好地進行英語習得，所以，它既具有成人英語角固有的特點，又具有符合其創(chuàng)設目的的獨特之處：

1.幼兒園英語角一般以小組的形式進行活動。這種分組活動的方式更加適合于因人施教，可為教師與幼兒創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境以及親密、和諧的氛圍。

2.通過布置新穎有趣的環(huán)境，營造一種讓幼兒能夠快樂學習英語的氛圍。通過提供一些可操作性的材料，設計一些互動性較強的游戲，使英語角的活動既能延伸于集中活動之中，又能自成一體。

在實際的幼兒英語啟蒙教育中，利用英語角創(chuàng)設情境，可以關注以下幾點。

1.英語角布置最好能體現中西文化的對比。比如在設計節(jié)日這一主題時，就可以將中國的中秋節(jié)和北美洲的感恩節(jié)進行對比設計，讓幼兒感受中西方文化的同源形異。

2.英語角內的活動組織方式可以多種多樣。比如可以配一些區(qū)角游戲，讓幼兒在這些游戲中復習學過的英文；也可以組織幼兒進行英文兒歌的表演唱，提高幼兒的聽說能力；還可以讓幼兒復述簡單的英文原版繪本，讓幼兒的語言組織和思辨能力得到提升。

3.英語角的內容要時常更新，最好能和學過的知識相掛鉤，有利于溫故而知新。如在孩子們學習“family”這組單詞時，我們可以請家長準備一些家庭成員的照片張貼在英語角內，幫助幼兒理解和運用所學知識。

其次，教師在英語活動的組織過程中要重視教學組織形式的情景化設計，比如可以利用繪本，為幼兒創(chuàng)設情境化的語言活動環(huán)境。

繪本在兒童語言發(fā)展上所扮演的角色，早已受到相關文獻及研究的肯定。Hunk及Hickman（1987）在其相關研究文章中強調過閱讀繪本對語言發(fā)展的重要性，他們明確指出，閱讀繪本有助于兒童各方面尤其是語言方面的發(fā)展，那些大量接觸繪本的兒童擁有良好的語言能力。兒童在學習外語語言時，繪本一樣可以刺激他們的學習動機，發(fā)展字詞及文法能力，從而促進聽說讀寫四大能力的提高。此外英語教學者Krashenl（1981）所提出的語言學習的三大要件，即：提供給兒童可理解的語言輸入、提供給兒童真實自然的語言環(huán)境、提供給兒童低壓力的學習環(huán)境，英語繪本都具備。通過英語繪本的學習，兒童可以自然而然地習得通過閱讀原版英文繪本，培養(yǎng)幼兒的“英語耳朵”。以聽故事，看繪本圖畫等有趣的方式，把英語思維和語感慢慢滲透進幼兒的大腦，從而習得英語。同時讓他們參與英語繪本表演，可以把繪本內容再次深化，加深他們的記憶。聽故事和做游戲是幼兒最喜歡的兩件事，而“繪本之旅”將這兩件事結合在一起，最大限度的調動了幼兒學習的興趣。英語習得中所說的有效性原則在幼兒英語繪本所創(chuàng)設的情境中得到了體現；此外，也有研究提到英語繪本可以作為幼兒學習寫作的良好范本，有助其寫作能力的發(fā)展；有研究顯示，閱讀英語繪本之后，幼兒較愿意用英語發(fā)表他們的感情，相比機械的句型練習，利用繪本，創(chuàng)設情境，更有助于幼兒英語聽說能力的提升。

在運用繪本創(chuàng)設情境進行幼兒英語啟蒙教育時，還應注意以下幾點。

1.正確選擇好繪本

繪本有品質高下之分，尤其在繪本已經熱起來的今天，難免會有良莠不齊的現象，甚至是“偽劣繪本”的出現，為幼兒選擇繪本要以幼兒為本，充分考慮幼兒閱讀興趣。幼兒觀察力不強，所以角色多、內容復雜的繪本不適合運用到教學中，要選擇情節(jié)比較緊張、角色個性鮮明的繪本。

2.重點在于語言環(huán)境的創(chuàng)設

幼兒英語繪本教學不應太在意于幼兒單詞、句型的量，而是為幼兒創(chuàng)設一個快樂、充滿童趣的英語環(huán)境。當前繪本教學常會出現的誤區(qū)包括：識字朗讀型、精讀分析型、講讀提問型。這些都是應該避免的。

3.正確處理好繪本設計和教學目標達成的關系

在這一點中，幼兒師資力量尤為重要，在當前繪本教學中，教師繪本的解讀其價值更多偏向于認知，而忽略其審美價值。其原因在于忽略幼兒世界中的游戲精神和幻想品質，也與功利主義下人們的現實追求有關。

幼兒語言能力的培養(yǎng)不應該是枯燥乏味的知識傳授，而應該是“起于快樂而終于智慧的學習”。通過情境的創(chuàng)設，在合理的調動幼兒的好奇心和探究的主動性的基礎上，完成與語言的習得，會為幼兒以后的教育奠定良性的基礎。

參考文獻：

[1]周兢，余珍有.《幼兒園語言教育》[M]人民教育出版社（2004）： 5

[2]高敬.《幼兒英語教育》，華東師范大學出版社（2007）：50

[3]張湘君.《英文繪本創(chuàng)意教學》[M] 臺灣：維京出版社（2005）：105