“任務引領型”教學模式在《數(shù)控銑削實訓》中的應用

虞敏

摘要：教學改革是職業(yè)教育改革的重點。文章以“煙灰缸的制作為例，簡單闡述“任務引領型”教學模式在《數(shù)控銑削實訓》這門課程中的應用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；任務引領型；教學模式；學做一體

中圖分類號：TG659-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-040-001

職校生成績不好是事實，成績不好是因為學生不愿學習更是事實，但不學習并不意味著職校生不能學習。面對這一新形勢，找到正確的教學路子勢在必行。我校實施了以“專業(yè)教學標準”引領課程教學改革，使畢業(yè)的學生更具“專業(yè)”的底子，更能適應社會的需求?！稊?shù)控銑削實訓》課程實踐性強，教學過程應與教學實習緊密結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點，采用任務引領的教學方法組織教學，體現(xiàn)了學做一體。下面以“煙灰缸的制作”為例，談談“任務引領型”教學模式在《數(shù)控銑削實訓》這門課程中的應用。

一、“任務引領型”的特點

“任務引領型”教學模式是在當前職業(yè)教育教學改革的背景中應運而生的。該教學模式是將一個獨立的任務，從收集學習信息，分析方案設計，到任務實施，以及任務的評估、總結(jié)，均由學生在教師的適時指導下，以小組合作的工作形式完成。學生通過完成任務，掌握整個過程中的每一個環(huán)節(jié)的基本知識與技能。

1.在教學內(nèi)容上：不再用以前的以“知識點”為線索的方式，而是根據(jù)學生的接受能力及時代的需求，以“任務”為主線，精心組織教學內(nèi)容，使其符合學生的認知特點，特別是強調(diào)所學知識要與時代同步。

2.在教學方法上：強調(diào)學生的自主學習和探索，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據(jù)“任務”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，由“學會”到“會學”。

二、“任務引領型”教學模式的實施1.明確任務

確定任務是“任務引領型”課程的第一步。任務的要求為：在教材內(nèi)容的選擇與確定上力求少而精，難易適中。一般同學可以完成，程度好的同學可以拓展。同時要結(jié)合生產(chǎn)實際，力求實用。任務的給出形式力求圖文并茂。

例如“煙灰缸的制作”這節(jié)課的任務，是根據(jù)學生在實際生活中結(jié)合搜集的煙灰缸圖，再結(jié)合煙灰缸使用主要特征進行創(chuàng)新設計并加工。提出我們今天的任務主要是自己設計可行的加工圖并加工，到檢驗零件是否合格。

任務說明：典型零件煙灰缸的加工，是作為數(shù)控專業(yè)學生對所學知識的運用和總結(jié)。該節(jié)課的任務是按學生所需掌握的知識及技術(shù)要求編寫的，它體現(xiàn)了數(shù)控加工各個方面的特點，并合理的制定出了數(shù)控加工工藝規(guī)劃。自己利用設備，親自動手執(zhí)行零件的實體加工，加工出合格的零件。

任務學習的主要目標：①知識目標：能夠協(xié)作完成煙灰缸的設計；能完成煙灰缸零件加工工藝編制。②能力目標：通過老師演示、學生分組操作，培養(yǎng)學生的觀察能力和實際操作（能夠協(xié)作完成煙灰缸的加工）能力。養(yǎng)成規(guī)范使用量具的習慣。③德育目標：培養(yǎng)學生的互助協(xié)作精神；養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)習慣；體會設計到加工的過程與完成任務的成就感；激發(fā)其學習的積極性、主動性。

2.分析任務

分析該任務中所遇到的問題，以任務目標為驅(qū)動，將整個任務按不同的知識點劃分：分析生活中的實例，回顧前期所學的有關(guān)知識點（工藝分析、自動編程以及CAXA制造工程師軟件）；如何設計出可行的加工圖，在學中做來完成任務。3.任務的實施

任務的實施過程亦是分析問題解決問題的過程。在教學的過程中，以具體的任務為驅(qū)動，以完成任務為主線，既要整合學生學過的知識，同時又要將所學的知識轉(zhuǎn)化為操作技能，達到學做一體。

任務的實施流程：提出問題，明確任務→復習與任務相關(guān)的知識點（數(shù)控銑加工中心操作和CAXA制造工程師的有關(guān)概念）→講授與任務相關(guān)的知識點（輪廓綜合加工的加工工藝制定方案，尺寸控制方法等）→實際操作（學生六人一組，按任務書的要求，動手對煙灰缸進行造型設計，各組人員由組長統(tǒng)一分配任務。其中任務有：設計零件圖形、設置加工參數(shù)、填寫工藝卡、仿真加工零件、輸出正確的加工程序、機床加工工件。老師觀察各組設計及加工的情況，對學生設計的造型進行指導，操作不規(guī)范的給予一定的指導，引導學生正確操作，規(guī)范使用測量工具，注意使用事項，認真對待每個尺寸的測量。）→小結(jié)（匯總各小組成品并測量結(jié)果。）→課外作業(yè)。

教學中以任務為主線貫穿整個教學，其中，學生是完成任務的主體，在老師的啟發(fā)引導下，對課堂上每一個問題都積極思考，認真參與。學生人人參與實際操作，激活學生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學生在輕松、自主的學習環(huán)境下完成學習任務。

三、“任務引領型”課程在學做一體教學中應注意的問題

1.注重學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。職業(yè)素養(yǎng)主要包括安全意識、工作態(tài)度和工作習慣。任務引領型課程強調(diào)“學做一體化”，課堂教學多以現(xiàn)場教學為主，教師要對學生進行安全教育。認真的工作態(tài)度和良好的工作習慣對于即將走上工作崗位的學生是十分必要的。比如在加工零件后進行測量零件過程中，工具的正確使用、合理擺放、及時歸位等必須在任務實施的過程中建立和培養(yǎng)。

2.注重反思對學生能力的提升。完成任務之后，很多同學都會有成就感，但這時教師還應該引導學生進行反思。任務反思是學生對整個任務完成過程中出現(xiàn)問題的反思。從應該掌握的主要知識點，以及在實際操作過程中遇到的問題等，教師要引導學生進行自我總結(jié)。對在實際操作過程中遇到的問題，還可以在全班范圍內(nèi)進行交流。這樣可以提升學生分析問題、解決問題的能力。

3.注重教師自身知識的儲備?！稊?shù)控銑削實訓》是一門實踐性很強的綜合課程。在教學的過程中，由于實際操作過程中偶發(fā)問題的不確定性，教學過程對教師本身也是一種提高。只有具有深厚的理論基礎和實訓能力，才能很好地解決學生在學習和操作中突發(fā)的問題，確保教學順利進行。因此要求教師要不斷地充實理論知識，提高實踐技能，努力成為“雙師型”的教師。

“任務引領型”教學模式作為一種新的教學模式，目前還在嘗試的過程中，有一些效果，但也有不少的問題，比如面對不同層次的學生，怎樣有效地調(diào)動學生的積極性，怎樣協(xié)調(diào)其進度等等。這些問題也有待于在今后的教學中作進一步的研究。

參考文獻：

[1]王光勇.“技術(shù)實驗室”在教育教學中的作用探究[J]職業(yè)教育，2015（01）

[2]王光勇.建立中職校的技術(shù)實驗室[J]機械職業(yè)教育，2011（02）