“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

李凌霞，郭川軍，王　旭（哈爾濱金融學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，哈爾濱150030）

“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

李凌霞，郭川軍，王旭
（哈爾濱金融學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，哈爾濱150030）

“3+1”人才培養(yǎng)模式作為應(yīng)用型本科院校產(chǎn)學(xué)合作的典型模式之一，是提高應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型專業(yè)人才的有效途徑。從校企合作人才培養(yǎng)方案及校企合作模式兩方面，對(duì)應(yīng)用型本科院?！?+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有益探索。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)；校企合作；教學(xué)改革

2014年黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科研課題（No.14G173）

0　引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才技術(shù)水平的要求不斷提高，應(yīng)用型本科院校肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的使命。應(yīng)用型本科院校如何通過教學(xué)改革提高教育水平，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才是當(dāng)務(wù)之急。目前，校企合作是國(guó)內(nèi)外教育理論與實(shí)踐研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，是提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的有效途徑[1]。本文以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)校企合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。

1　“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[2～3]是校企合作的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，由校企共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生用3年時(shí)間在校完成基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，掌握了基本的專業(yè)知識(shí)，在第4年到企業(yè)去實(shí)習(xí)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)的開發(fā)工具和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力。

“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式充分利用廣大企業(yè)的雄厚的技術(shù)資源，將企業(yè)和高校資源有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為中心，立足于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)本科階段教育培養(yǎng)模式；以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，立足于企業(yè)的人力資源需求，實(shí)現(xiàn)教育為社會(huì)服務(wù)的目標(biāo)，建立和完善由企業(yè)參與的人才培養(yǎng)的新型教育模式。校企雙方實(shí)現(xiàn)了“雙贏”[4～5]，一方面，學(xué)校為企業(yè)輸送了專業(yè)技能人才；另一方面，企業(yè)提高了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用水平，政府還可向企業(yè)補(bǔ)助人才培養(yǎng)資金。

2　“3+1”應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)方案

以市場(chǎng)為導(dǎo)向，校企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，共同承擔(dān)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，在課程設(shè)置、教學(xué)模式和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面推進(jìn)改革的新型的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生用3年時(shí)間在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)課程，在第4年到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)

“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型本科院校和企業(yè)合作，以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合起來，從知識(shí)體系更新、增強(qiáng)動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)幾方面入手，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)水平、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

2.2優(yōu)化課程體系建設(shè)

在課程體系建設(shè)上，本著“理論夠用，技術(shù)適用”的原則，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，調(diào)整原有課程體系，去除理論性強(qiáng)、技術(shù)過時(shí)的課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握項(xiàng)目開發(fā)專業(yè)技能和IT企業(yè)通用技術(shù)，精通項(xiàng)目開發(fā)的主流技術(shù)，成為符合職場(chǎng)需要的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才，如圖1所示。

圖1　校企合作課程體系設(shè)置

另外，以職業(yè)資格考試為導(dǎo)向開設(shè)選修課程，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加在全國(guó)開展的職業(yè)資格考試。職業(yè)資格考試能夠科學(xué)、公正地對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定和專業(yè)技術(shù)水平測(cè)試，我們要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生參加考試，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高考試通過率，對(duì)促進(jìn)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要意義。

2.3教學(xué)模式改革

教學(xué)改革的目標(biāo)是提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)運(yùn)用水平。理論教學(xué)以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式為主，以具體的實(shí)踐項(xiàng)目貫穿教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)突出課內(nèi)與課外實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建“課內(nèi)實(shí)踐+課外實(shí)踐+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。課內(nèi)實(shí)踐以教師為主導(dǎo)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求自己完成實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課外實(shí)踐以學(xué)生為主導(dǎo)，以課程設(shè)計(jì)為目標(biāo)，在開課初期把課程設(shè)計(jì)的綜合項(xiàng)目布置給學(xué)生，由學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式分工合作逐漸完成綜合項(xiàng)目。

以《Java軟件綜合設(shè)計(jì)》這門課程為例，在課程教學(xué)初期，由學(xué)生自行組成課外實(shí)驗(yàn)小組，自選感興趣的課程設(shè)計(jì)題目（教師審題），在每組中學(xué)生分工合作，以組為單位完成整個(gè)課程設(shè)計(jì)。這樣，讓學(xué)生帶著問題以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力及解決問題的能力。隨著課程的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)也在深入，對(duì)開發(fā)過程中遇到的共性問題組織學(xué)生交流討論。

為了提高實(shí)踐教學(xué)效果，我校構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)按自己的學(xué)號(hào)登錄平臺(tái)，將所完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果上傳到平臺(tái)上，教師能夠及時(shí)看到每個(gè)學(xué)生的完成情況，學(xué)生也可在這里和教師交流問題，使教師和學(xué)生能夠及時(shí)溝通實(shí)踐項(xiàng)目的進(jìn)展情況。

2.4加強(qiáng)”雙師型“師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師是教師具備一定的工程項(xiàng)目開發(fā)背景，能夠擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生、提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力的重任。應(yīng)用型本科院校普遍缺少“雙師型”教師，通過校企共建，制定師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的雙向流動(dòng)方式，選派教師到企業(yè)兼職或?qū)W習(xí)，強(qiáng)化在職教師的實(shí)踐技能；同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，才能確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量[6]。

3　校企合作模式探索

校企合作教育模式源于19世紀(jì)末的德國(guó)，至今已有上百年的歷史，主要指高校與企業(yè)間一對(duì)一、一對(duì)多的合作教育模式，校企合作旨在企業(yè)和院校間實(shí)現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展、多方互贏”的理念[7]。目前校企合作模式主要有[8～10]：“訂單式”教育模式、“3+1”培養(yǎng)模式、工學(xué)交替模式、校企共融模式、“產(chǎn)學(xué)研一體式”教育模式，每一種都有其自身的特點(diǎn)及適用情況，在此做一個(gè)比較，如表1所示。

結(jié)合我校實(shí)際情況，我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即校內(nèi)學(xué)習(xí)3年，合作企業(yè)實(shí)習(xí)1年。學(xué)生在“校中廠”完成校內(nèi)項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練，然后去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行全面的綜合訓(xùn)練。我校在哈爾濱、大慶等地建立了校外的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，通過“校中廠”和校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練，提高了應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1學(xué)生在”校中廠“實(shí)訓(xùn)

學(xué)校和企業(yè)合作構(gòu)建“校中廠”——校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，由學(xué)校提供場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、技術(shù)和師資支持。學(xué)生通過3年的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠掌握主流的開發(fā)技術(shù)，但是他們?nèi)狈﹂_發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。在“校中廠”完成的項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練，合作企業(yè)給出若干個(gè)已經(jīng)完成的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生自選項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由多名學(xué)生合作完成，進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)間為3個(gè)月（大三下學(xué)期的暑假與大四上學(xué)期的部分時(shí)間），在開發(fā)過程中，企業(yè)工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)。通過一個(gè)完整的項(xiàng)目開發(fā)，學(xué)生體驗(yàn)了項(xiàng)目的開發(fā)和管理的全過程，提高了專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，積累了項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，為在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

表1　校企合作模式比較

3.2學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

專業(yè)技能的獲取需要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過“校中廠”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練后，去合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間為9個(gè)月，分成兩個(gè)階段，由合作企業(yè)的工程師作為指導(dǎo)教師。第一階段，安排在大四上學(xué)期“校中廠”實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生按不同的技術(shù)方向(如Java、.NET及嵌入式系統(tǒng)等方向)，參加企業(yè)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，目的是提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)；第二階段，安排在大四的下學(xué)期，與畢業(yè)設(shè)計(jì)同步進(jìn)行。由學(xué)生組成項(xiàng)目組，負(fù)責(zé)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，與此同時(shí)，學(xué)生根據(jù)其項(xiàng)目完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，按企業(yè)或用戶要求對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行答辯。學(xué)生經(jīng)過了真實(shí)的企業(yè)工作后，提高了技術(shù)水平，培養(yǎng)了職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，為他們?nèi)蘸髤⒓庸ぷ鞯於藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4　結(jié)語

“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的有效途徑，是應(yīng)用型本科院校推進(jìn)教育改革、培養(yǎng)專業(yè)技能人才的創(chuàng)新舉措。通過對(duì)“3+1”人才培養(yǎng)方案和校企合作模式的探索，提出通過校企合作實(shí)現(xiàn)提高應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)踐證明，參加校企合作“3+1”實(shí)訓(xùn)的學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量都得到了提升。但目前，在實(shí)施教學(xué)改革的過程中，校企合作教育還有很多障礙，缺乏可操作性的政策法規(guī)的支持及政府的財(cái)政投入，完善校企合作的保障機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急。

[1]夏玲，宋建軍.校企深度合作：高等職業(yè)教育質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)的根本途徑[J].黑龍江高教研究，2013，31（1）：66～68

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Computer Science and Technology;"3+1"Application Type Talents Training;School Enterprise Cooperation;Education Reformation

Research on the Training Mode of"3+1"App lied Talents

LILing-xia，GUO Chuan-Jun，WANG Xu
（Department of Computer,Harbin Finance University,Harbin 150030）

As one of the typicalmode of production and learning cooperationmode of applied undergraduate college"3+1"education,is the effective way to improve the application type undergraduate colleges and universities education quality,develops it tomeet the social needs of the professional talents.From the two aspects of personnel trainingmode of cooperation between school and enterprise solutions and application type undergraduate colleges,on the"3+1"application type talents trainingmode has carried on the beneficial exploration.

1007-1423（2015）15-0030-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.15.007

李凌霞（1973-），女，講師，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)與知識(shí)庫(kù)

郭川軍（1963-），女，教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用

王旭（1977-），女，講師，碩士，研究方向?yàn)楣芾硇畔⑾到y(tǒng)

2015-04-06

2015-05-05