信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的激趣策略

徐艷

1 前言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的深入，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越受到重視。為此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！弊鳛橐幻Z文教師來說，如何以課程改革精神為指導(dǎo)，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，充分運用信息技術(shù)，給語文教學(xué)注入活力，提高教學(xué)效率，成為現(xiàn)實教學(xué)中面臨的一大課題。筆者在教學(xué)實踐中以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣為切入點，利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，逐步提高學(xué)生的語文素質(zhì)，取得滿意效果。

2 在進(jìn)行朗讀教學(xué)時利用信息技術(shù)激趣

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一項基本任務(wù)。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)，一般是由教師先朗讀，再讓學(xué)生跟讀，最后讓學(xué)生自由朗讀。這種訓(xùn)練方法往往會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，不易引起學(xué)生的興趣，加上有些教師的普通話不太標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生將錯就錯，導(dǎo)致效果不理想。久而久之，學(xué)生的朗讀興趣就大大降低了，朗讀教學(xué)的效率也就隨之下降。而信息技術(shù)進(jìn)入課堂，則有效地改變了這種狀況。在教學(xué)中，筆者利用信息技術(shù)的錄放功能加強(qiáng)朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的聽說能力。

激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣 愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能自覺地投入學(xué)習(xí)中，才能自主地去感知、模仿和思考。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，筆者先讓學(xué)生聽課文錄音，結(jié)果學(xué)生猶如身臨其境，在聽錄音的過程中主動模仿，積極性很高。當(dāng)教師指名讀時，有些重點段落學(xué)生基本能背誦下來，再做適當(dāng)?shù)狞c撥，全體學(xué)生基本能做到有感情地朗讀課文，取得事半功倍的效果。

利用信息技術(shù)幫助學(xué)生糾正發(fā)音 有些課文的錄音和當(dāng)?shù)氐哪承┓窖圆町惡艽螅瑢W(xué)生影響也很大。為了讓學(xué)生把這些方言糾正過來，可根據(jù)學(xué)生家庭中配備計算機(jī)的情況，讓學(xué)生自制錄音，以此促進(jìn)學(xué)生由被動地聽變?yōu)樽灾鞯厝ケ嫖霭l(fā)音，自主操作，自主糾正，提高朗讀能力。

如在學(xué)習(xí)《最后一次講演》時，筆者先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會錄音，上課時與課文錄音進(jìn)行比較，結(jié)果很多學(xué)生的錄音在情感和語調(diào)上與課文的錄音有很大差距。課文中的錄音激昂悲憤，把聞一多先生對敵人的憤怒、蔑視、斥責(zé)及控訴的感情表現(xiàn)得淋漓盡致，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴；而學(xué)生的錄音卻達(dá)不到這種效果。找出原因后，再讓學(xué)生改制錄音，結(jié)果進(jìn)步很大。這種做法，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，而且鍛煉了學(xué)生的實踐能力。

利用信息技術(shù)幫助學(xué)生體驗和理解 朗讀的目的是培養(yǎng)語感和審美情趣，促進(jìn)體驗和理解，正所謂“讀書百遍，其意自見”。如在學(xué)習(xí)古詩詞時，先讓學(xué)生聽上幾遍課文錄音，激發(fā)興趣，基本達(dá)到背誦；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生看課文注釋或查字典，理解課文內(nèi)容就容易了。對于一些優(yōu)美的散文，如《聽潮》一課的教學(xué)，通過讓學(xué)生聽錄音和自由朗讀，使學(xué)生在聽中體驗，在讀中加深理解，在理解中展開想象，課文意境的把握就水到渠成了。

3 在了解課文背景時利用信息技術(shù)激趣

有些課文有不少背景知識需要幫助學(xué)生了解，如果用語言講述，往往既說不全面，也不形象生動，容易讓學(xué)生失去興趣，影響對課文的理解和分析。此時利用信息技術(shù)，通過播放有關(guān)視頻資料，可有效地幫助學(xué)生加深對課文的理解。如在學(xué)習(xí)《向沙漠進(jìn)軍》時，通過播放有關(guān)沙漠的錄像片，讓學(xué)生理解沙漠的形成、沙漠的危害等問題，再講解有關(guān)治理沙漠的方法，學(xué)生就容易理解了，同時對環(huán)境保護(hù)也產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。在教學(xué)《誰是最可愛的人》時，由于學(xué)生對抗美援朝的歷史缺乏了解，可讓學(xué)生觀看電影《上甘領(lǐng)》中的片段，這樣既能幫助學(xué)生了解背景知識，又能理解到戰(zhàn)斗的殘酷，從而感受到志愿軍戰(zhàn)士的英勇無畏精神及高尚的國際主義和愛國主義精神。

4 在理解課文內(nèi)容時利用信息技術(shù)激趣

一般而言，教材中的有些課文，教師需要分析語言及文字，幫助學(xué)生理解。但如果教師只是抽象地分析，就會把整篇文章分解得支離破碎，使學(xué)生不能對文章形成整體的認(rèn)識，天長日久，學(xué)生就會對這種空洞的說教失去興趣，而不能深刻理解。為了克服這一缺陷，在教學(xué)中可利用信息技術(shù)，通過生動形象的演示，避免單調(diào)乏味的分析，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生理解。如關(guān)于《變色龍》一課的教學(xué)，可用課件來演示人物的前后變化，使學(xué)生在興趣中通過奧楚蔑洛夫的衣服一穿一脫、神態(tài)一怒一喜很快了解，進(jìn)而對警官的見風(fēng)使舵、媚上欺下、反復(fù)無常、不知羞恥的沙皇走狗形象有了深刻認(rèn)識。

又如在教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》一文時，因為這是一篇說明文，是按照邏輯順序來寫的，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，教師一般是根據(jù)課文講清治理沙漠的主要方法是水，其次是植樹和種草。這樣講解，缺乏生動形象，學(xué)生感覺乏味，不容易理解課文的意義和作者的感情。而利用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，通過播放沙漠中風(fēng)沙襲擊農(nóng)田的情境（如狂風(fēng)怒吼，漫天的黃沙鋪天蓋地而來，埋沒了長勢良好的莊稼），使學(xué)生在直觀形象中認(rèn)識到對沙漠的危害，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生從內(nèi)心深處體驗到沙漠對人類的危害，必須要治理。

實踐證明，信息技術(shù)直觀形象的特點能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)情境化，幫助學(xué)生在情境中感受和體驗，從而加深理解，提高課堂效率。

5 在課后學(xué)習(xí)時利用信息技術(shù)激趣

語文是一門綜合性學(xué)科，語文的外延等同于生活的外延，這就要求教師幫助學(xué)生不僅要掌握教材中的知識，還要拓展語文學(xué)習(xí)的外延。在信息化背景下，關(guān)鍵發(fā)展搜集信息和處理信息的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。因此，教師要促進(jìn)學(xué)生自己動手，通過網(wǎng)絡(luò)搜集各種資料，如名人故事、名家名篇、天文地理等，讓它們成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。在實踐活動中，學(xué)生通過自己的努力，將信息轉(zhuǎn)化成知識，將知識轉(zhuǎn)化成智能，不但能陶冶情操，而且能發(fā)展能力。同時開闊了視野，既能領(lǐng)略中華民族的傳統(tǒng)文化，又能學(xué)習(xí)燦爛的世界文明，實現(xiàn)提高語文綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

6 結(jié)語

總之，作為一種目前最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，信息技術(shù)已成為課堂教學(xué)的重要工具，對于教學(xué)效率的提高和學(xué)生能力的發(fā)展起了重要作用。在語文教學(xué)當(dāng)中，教師要注重根據(jù)學(xué)校的實際，加大信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，積極探索利用信息技術(shù)的有效方法，開展形式多樣的教學(xué)活動，通過優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正使課堂教學(xué)化枯燥為樂趣、化靜為動，豐富教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，提高課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。