小學(xué)英語教學(xué)中微課的應(yīng)用分析

王善娟

1 微課概述

現(xiàn)在是個(gè)微信息時(shí)代，微才是最易于被接受的。微博、微視、微信，微形式的產(chǎn)品更符合當(dāng)下生活、學(xué)習(xí)的應(yīng)用場景。微課堂的微課學(xué)習(xí)流程是基于以練助學(xué)、查漏補(bǔ)缺這樣的理念設(shè)計(jì)出來的。首先進(jìn)行考試測評(píng)，看出學(xué)生的薄弱點(diǎn)在哪里；然后進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，抓住重點(diǎn)教學(xué)；然后根據(jù)重點(diǎn)再次進(jìn)行測試。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課前，先做學(xué)前測評(píng)，根據(jù)測評(píng)結(jié)果決定是否繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，然后是觀看一節(jié)時(shí)長約5～15分鐘的視頻微課，邊觀看邊做筆記，學(xué)習(xí)完成后再做學(xué)后測評(píng)，檢驗(yàn)自己是否掌握了該知識(shí)點(diǎn)?？梢哉f，這是一套有效節(jié)約學(xué)生時(shí)間并能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的流程，也是微學(xué)堂微課與其他在線教育平臺(tái)最大的區(qū)別。

2 針對小學(xué)英語課堂教學(xué)面對的問題分析

小學(xué)英語教學(xué)游戲化 在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)常會(huì)利用游戲，因?yàn)橛螒蚴艿綄W(xué)生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂中接受教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。但時(shí)間一久，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生原有的最初的學(xué)習(xí)熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復(fù)存在，他們會(huì)因?yàn)橛行┯螒虻闹貜?fù)而顯得無精打采。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，課前教師不遺余力地精心設(shè)計(jì)游戲來吸引學(xué)生興趣；課上學(xué)生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧。這樣的教學(xué)秩序直接影響教師的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，往往一堂課后，學(xué)生懵懵懂懂，一知半解。長此以往，學(xué)生捧著課本迷惑地望著教師，不知道自己到底要學(xué)習(xí)和掌握書上的哪些內(nèi)容。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂環(huán)節(jié)安排不合理，所學(xué)的知識(shí)沒及時(shí)鞏固，知識(shí)沒能螺旋上升，直接導(dǎo)致教學(xué)的畸形，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往大家都不滿意。而且沒有重點(diǎn)進(jìn)行分析教學(xué)。面對如此頻頻告急的教學(xué)危機(jī)，這不能不引發(fā)人們的反思。

教師個(gè)人教學(xué)出現(xiàn)偏差

1）課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏研究?，F(xiàn)在的個(gè)別小學(xué)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)研究不透，教材分析不夠，學(xué)情了解不深，出現(xiàn)兩課時(shí)教學(xué)內(nèi)容并成一課時(shí)完成。結(jié)果出現(xiàn)教師以完成教學(xué)環(huán)節(jié)為目的，教師主講，忽略學(xué)生學(xué)的過程，因此課堂教學(xué)氣氛沉悶，使教學(xué)過程流于形式。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容繁多，使得學(xué)生無法全部掌握知識(shí)點(diǎn)，失去學(xué)習(xí)興趣。

2）時(shí)間把握不當(dāng)。有部分教師對小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不好，出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，聽到下課鈴聲響了，就匆匆忙忙下課，使得總結(jié)過程和留作業(yè)沒有時(shí)間完成。也有的教師過于重視教學(xué)時(shí)間，各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得淺而不實(shí)，出現(xiàn)提前兩三分鐘下課，使得上課的時(shí)間沒有充分利用，而且造成小學(xué)學(xué)生對英語課程的怠慢。這樣一來，使得英語教學(xué)更加困難。

3）缺乏引導(dǎo)性。個(gè)別教師在組織學(xué)生對新知進(jìn)行操練、分組活動(dòng)的時(shí)候，教師的示范性不強(qiáng)，師生合作意識(shí)差，導(dǎo)致教師的教學(xué)往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。比如在單詞教學(xué)的時(shí)候，有的教師采取讓學(xué)生跟讀和簡單地機(jī)械背誦后就要求學(xué)生在幾分鐘內(nèi)默寫這些單詞，這種沒有任何學(xué)習(xí)策略、死記硬背的結(jié)果就算當(dāng)堂課記住了，也不能保持長久的記憶。這樣在思維方式中就缺乏了鍛煉。

4）專業(yè)素養(yǎng)不夠?，F(xiàn)階段，個(gè)別教師專業(yè)基本功較差，出現(xiàn)單詞重音掌握不準(zhǔn)，句子語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別字母書寫筆順和占格位置不對，口語不流利，造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠有正確的發(fā)揮。學(xué)的都是錯(cuò)的，又怎么可能成績一直很好？而且教師的教學(xué)準(zhǔn)備過程和實(shí)施過程不能夠統(tǒng)一，這是最嚴(yán)重的問題。個(gè)別教師備課寫教案是為了應(yīng)付檢查，所以對于學(xué)生就是一個(gè)不公正的教學(xué)方式，課堂教學(xué)過程與準(zhǔn)備過程嚴(yán)重脫離。小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)英語語法、詞匯以及會(huì)話技能構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本屬于機(jī)械記憶，學(xué)得快忘得也很快，語言運(yùn)用能力較弱。另外，由于該時(shí)期需要面對學(xué)?？荚嚨膲毫Γ栽趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中教師比較重視語法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。

通常情況下小學(xué)課堂班級(jí)容量較大，少則60多人，多則上百人，同時(shí)一位教師還要擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，負(fù)擔(dān)較重，使得教師并不能也沒有能力和精力照顧到每一位學(xué)生，學(xué)生有問題不能及時(shí)得到教師的解答，學(xué)習(xí)需求得不到滿足。為了適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度的安排，學(xué)生只需要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師即可開始下一節(jié)內(nèi)容的講解，一些學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生并沒有真正掌握所學(xué)內(nèi)容。長此以往，不會(huì)的知識(shí)越積累越多，量變引起質(zhì)變，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)趣下降、厭惡英語的現(xiàn)象。另一方面，教師往往會(huì)忽視一個(gè)問題，一般傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間為45分鐘，教學(xué)內(nèi)容繁多，而在實(shí)際中小學(xué)生的注意力集中時(shí)間不超過20分鐘，之后就會(huì)出現(xiàn)注意力渙散、無法專心聽講等現(xiàn)象。而一些教師在學(xué)生心理素質(zhì)等分析上不到位，自身專業(yè)素質(zhì)不夠，影響學(xué)生的發(fā)展。

3 小學(xué)英語教學(xué)中微課應(yīng)用的優(yōu)勢

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 我國基礎(chǔ)教育中十分重視小學(xué)階段英語教育，旨在發(fā)展和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而在實(shí)際中，小學(xué)英語課堂教學(xué)因受到考試、升學(xué)的壓力，教師比較注重英語語法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視了學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)?；诜N種不利因素，如何采取微課教學(xué)策略和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，是每個(gè)教育工作者需要思考的問題。教師在制作微課程時(shí)必須以不同年齡層次的學(xué)生為中心，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的知識(shí)、符合學(xué)生興趣的教學(xué)方法和策略。通過一系列研究，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向，包括一節(jié)課的時(shí)間長度、信息的展示方式、文字音樂、情境等，都對學(xué)生的興趣有著重要的影響。

課堂效率大大提高 傳統(tǒng)的課堂方式，教師往往認(rèn)為一節(jié)課就是必須珍惜每一分鐘，一般傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間為45分鐘，教學(xué)內(nèi)容繁多。教師急功近利地抓住每個(gè)人和每分鐘是不可能的。經(jīng)研究調(diào)查，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間不超過20分鐘，之后就會(huì)出現(xiàn)注意力渙散、無法專心聽講、左顧右盼等不良現(xiàn)象。與傳統(tǒng)的課堂相比，微課程的教學(xué)時(shí)間一般不超過20分鐘，更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生注意力的保持。微課多是以視頻形式呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀，能夠直接刺激學(xué)生的視覺和聽覺，從而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。微課程內(nèi)容短小精悍，聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的內(nèi)容，反復(fù)觀看，一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。這樣就大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，課堂的效率也就自然而然地提高了。

針對性地講解疑難問題 微課的教學(xué)內(nèi)容較少，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚集，問題的主題突出，更適合教師的需要，而且突出重點(diǎn)，解決學(xué)生的問題。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，反映的是課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡，這樣就有利于學(xué)生重點(diǎn)消化，專心學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

[1]陳瑩,周映峰.小學(xué)英語教學(xué)中微課題的研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2014(5).

[2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(2).