以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建*

馬玲玲

如何通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)更多具有職業(yè)發(fā)展能力、能夠主動(dòng)適應(yīng)初始崗位并晉升為成長(zhǎng)崗位的高職院校畢業(yè)生，完成從初入職場(chǎng)到職場(chǎng)精英的成長(zhǎng)，是高職教育高度關(guān)注并亟待解決的問(wèn)題。因此，高職院校必須從深入挖掘職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)涵入手，通過(guò)追蹤學(xué)生的崗位遷徙軌跡，分析學(xué)生職業(yè)能力需求，從人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施和人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)[1]幾方面統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)改革，達(dá)到高職教育的育人目的。

1 職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)涵

從職業(yè)生涯發(fā)展的涵義來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)它進(jìn)行了界定。法國(guó)的權(quán)威詞典將職業(yè)生涯發(fā)展界定為“表現(xiàn)為連續(xù)性的分階段、分等級(jí)的職業(yè)經(jīng)歷”。本文中關(guān)注的職業(yè)生涯發(fā)展指的是高職院校學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)歷的職業(yè)成長(zhǎng)軌跡。職業(yè)生涯發(fā)展的外在表現(xiàn)是“崗位遷移軌跡”[2]。針對(duì)高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生崗位遷徙能力差、職業(yè)發(fā)展后勁不足的問(wèn)題，高等職業(yè)教育不僅需要關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，還需要跟蹤其崗位適應(yīng)性和崗位遷移方向。不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“初始崗位”職業(yè)能力的培養(yǎng)，更需要加強(qiáng)學(xué)生未來(lái)“成長(zhǎng)崗位”職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。

“初始崗位”指的是畢業(yè)生進(jìn)入工作單位后初次從事的工作崗位，其職業(yè)能力來(lái)自于學(xué)校的技能訓(xùn)練和企業(yè)的上崗培訓(xùn)?！俺跏紞徫弧贝蠖嘁约寄苄蛵徫粸橹?。在“初始崗位”工作一兩年后，一部分高職院校畢業(yè)生會(huì)逐漸進(jìn)入“成長(zhǎng)崗位”，如技術(shù)型、管理型崗位。進(jìn)入“成長(zhǎng)崗位”的條件要素包括專(zhuān)業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)、文化融合、管理能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等?！耙月殬I(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)”即以學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)成長(zhǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，既關(guān)注畢業(yè)生“初始崗位”需要的知識(shí)、技能，又關(guān)注學(xué)生“成長(zhǎng)崗位”所需的職業(yè)能力，為增強(qiáng)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展后勁、順利完成崗位遷徙做好準(zhǔn)備。

2 以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式理念

“以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建理念認(rèn)為人才培養(yǎng)應(yīng)以有利于畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)。為幫助畢業(yè)生順利完成從“職場(chǎng)新手”到“職場(chǎng)精英”的遷徙，高職教育應(yīng)在人才培養(yǎng)中讓學(xué)生經(jīng)歷從“初學(xué)者到實(shí)踐專(zhuān)家”的幾個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段都有對(duì)應(yīng)的知識(shí)技能。并且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃、跟蹤未來(lái)職業(yè)崗位發(fā)展趨勢(shì)，自主設(shè)計(jì)自己期望的職業(yè)發(fā)展軌跡，選修相應(yīng)課程，考取與職業(yè)發(fā)展軌跡對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

3 以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

培養(yǎng)目標(biāo)

1）“初始崗位”勝任能力。企業(yè)對(duì)大學(xué)生的學(xué)歷要求逐漸淡化，而對(duì)崗位技能要求和職業(yè)素質(zhì)的要求逐漸提升。高職畢業(yè)生首次就業(yè)，過(guò)硬的“初始崗位”勝任能力成為畢業(yè)生順利就業(yè)的根本保障。勝任“初始崗位”需要的主要是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，畢業(yè)生的初始崗位主要是跟單員、單證員、涉外文秘和助理翻譯等工作。畢業(yè)生須具備一定的英語(yǔ)交流能力、國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)和技能，并具備一定的溝通能力和業(yè)務(wù)操作能力。

2）崗位遷徙能力。僅能勝任“第一崗位”對(duì)高職院校畢業(yè)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的中職畢業(yè)生同樣可以做外貿(mào)業(yè)務(wù)助理和跟單員工作，但其職業(yè)生涯發(fā)展的崗位遷徙能力則遠(yuǎn)不及高職院校畢業(yè)生。除了掌握專(zhuān)業(yè)面向的崗位群中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)與技能的廣度，高職院校學(xué)生還應(yīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)深度。如商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)談判和商務(wù)英語(yǔ)翻譯等實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)難度深的課程，可以為畢業(yè)生日后向翻譯和部門(mén)經(jīng)理等成長(zhǎng)崗位遷徙打好基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)中課程開(kāi)設(shè)和能力要求由淺入深，對(duì)應(yīng)崗位遷徙軌跡呈階梯狀上升。

3）職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。在“以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中，以畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相結(jié)合，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的高技能人才培養(yǎng)。初始崗位所要求具備的職業(yè)素質(zhì)主要是思想素質(zhì)方面的要求，如具備吃苦耐勞精神、熟悉崗位職業(yè)規(guī)范等。成長(zhǎng)崗位中所對(duì)應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)包括較強(qiáng)的管理與人際交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等。

人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

1）按照崗位遷徙軌跡設(shè)計(jì)的遞進(jìn)式課程體系。按照高職院校畢業(yè)生崗位遷徙軌跡和相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，在人才培養(yǎng)方案的課程體系中設(shè)置相應(yīng)的模塊化分階遞進(jìn)式課程，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目，畢業(yè)生可以獲得畢業(yè)證和職業(yè)資格認(rèn)證的雙證書(shū)。學(xué)有余力的學(xué)生還可以考取對(duì)應(yīng)成長(zhǎng)崗位的更高級(jí)別職業(yè)資格認(rèn)證，有利于做好崗位遷徙準(zhǔn)備。

2）以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)的模塊化遞階式實(shí)踐教學(xué)體系。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律,構(gòu)建了從“感性認(rèn)知實(shí)訓(xùn)—模擬情境實(shí)訓(xùn)—模擬軟件實(shí)訓(xùn)—實(shí)體企業(yè)實(shí)訓(xùn)”模塊化遞階式實(shí)踐教學(xué)體系。按照未來(lái)職業(yè)發(fā)展不同階段的職業(yè)能力需求，選取典型的工作任務(wù)并設(shè)計(jì)為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，來(lái)模擬未來(lái)真實(shí)的職業(yè)發(fā)展環(huán)境。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程和校外實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅掌握完成任務(wù)所需的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)鍛煉學(xué)習(xí)能力、管理能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)習(xí)中對(duì)企業(yè)文化、職業(yè)發(fā)展有了從感性到理性的認(rèn)知，從而為畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3）注重職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的“321”職業(yè)素質(zhì)教育體系。為加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，設(shè)計(jì)富有特色的“321”職業(yè)素質(zhì)教育課程體系:學(xué)生必修的三門(mén)思想政治理論課程為毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策；兩門(mén)職業(yè)人文課程為人文基礎(chǔ)和職業(yè)人文；另外，各專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)一門(mén)行業(yè)文化課程，在教學(xué)實(shí)施中根據(jù)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，針對(duì)不同的行業(yè)文化進(jìn)行授課。如商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)外貿(mào)行業(yè)文化課程，聘請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)經(jīng)理來(lái)校講授外貿(mào)行業(yè)發(fā)展歷程、外貿(mào)行業(yè)組織與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和外貿(mào)企業(yè)文化。通過(guò)講座、圖片展、進(jìn)企業(yè)參觀等形式進(jìn)行行業(yè)文化的熏陶和教育。學(xué)校開(kāi)展“企業(yè)文化進(jìn)校園”等活動(dòng)，聘請(qǐng)企業(yè)家來(lái)校開(kāi)設(shè)“企業(yè)家大講堂”等第二課堂，每學(xué)年組織一次“商貿(mào)文化藝術(shù)節(jié)”，校方和企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，全方位進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià) 人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系以關(guān)注職業(yè)發(fā)展能力與適應(yīng)就業(yè)為導(dǎo)向，打破舊的以學(xué)生成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)中注重企業(yè)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的考察，堅(jiān)持企業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合、政府評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、分項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

[1]管平,胡家秀.職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式芻論[J].黑龍江高教研究,2008(1).

[2]黃艷梅.有利于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007(10).