中職語文網(wǎng)絡課程建設實踐研究

付菊 王淮勇

1 引言

中職語文仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，面對綜合素質較低的中職生以及市場對中職生的高要求，教學缺乏熱情，教與學陷入“雙失”困境。因此，中職語文教學需要基于中職生認知特點，結合市場需求思考建設能夠適應職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢的模式。現(xiàn)代社會各領域在網(wǎng)絡技術的推動下，無論是社會發(fā)展，還是人們的生活習慣，均發(fā)生極大變化?？梢哉f，在社會各領域中網(wǎng)絡技術都扮演重要角色。筆者結合工作實踐，探討網(wǎng)絡技術對中職教育的影響，發(fā)現(xiàn)中職生普遍愿意接觸網(wǎng)絡，認為網(wǎng)絡教學利于改善中職語文教學現(xiàn)狀，故此對中職語文網(wǎng)絡課程建設進行實踐性研究。

2 中職語文網(wǎng)絡課程建設必要性

中職院校的語文教學面臨教師厭教、學生厭學的“雙失”困境。究其原因在于，中職語文教學一直以來沿用傳統(tǒng)的教學模式，即“灌輸式”教學模式，教學就是一黑板、一粉筆、一張嘴，過于強調教學中教師的主體地位，沒有考慮中職生的學習主體作用。屢見不鮮的中職語文“一言堂”的教學模式，完全不適合中職生的認知特點，大大限制了中職生的學習主動性和積極性，使得語文課堂死氣沉沉，毫無活力，往往導致教師、學生對課堂學習的失望、逆反心理，語文教學高耗低效。最終，中職語文教師的主體指導教學地位喪失，作用難以真正發(fā)揮。從中職語文教學現(xiàn)狀來看，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學模式將逐漸喪失文化課教育效果，也不再適應現(xiàn)階段社會發(fā)展趨勢。因此，中職語文教學應緊隨信息社會的需求，加快教學更新?lián)Q代的步伐，積極探索網(wǎng)絡技術環(huán)境下的教學模式，即建設中職語文網(wǎng)絡課程。

3 中職語文網(wǎng)絡課程建設實踐路徑

中職語文網(wǎng)絡課程資源開發(fā) 中職語文網(wǎng)絡課程建設的首要條件是建設語文教學資源庫，即利用現(xiàn)代信息技術設計專有的語文網(wǎng)絡課程頁面，按照不同的專題、類別將語文教學資源進行整合，同時設計資源檢索方式，為學生和教師提供豐富的語文學習資源，實現(xiàn)語文學習信息交互。建設中職語文教學資源庫需要建設語文網(wǎng)絡課程平臺，通過這一專門平臺對語文相關信息進行整合，幫助教師和學生交互學習。語文相關信息的整合絕不僅僅是語文教材的粗暴搬運、語文知識的簡單累積，是需要語文網(wǎng)絡課程平臺建設人員對資源信息進行歸納、選擇和整合。

需要注意的是，語文教學資源應包括一切和語文教學有關的內容，還應包括社會、歷史、文化、政治等內容。因此，在建設中職語文網(wǎng)絡課程資源庫時，可以邀請語文專家、語文教師共同參與整合教學資源。語文教學資源庫的建設不是整合，而是拓展，為中職師生提供最廣闊、豐富的語文資源，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，拓展教師的知識技能，滿足中職生的興趣、求知欲，尊重中職生的個性差異。通過建設中職語文網(wǎng)絡教學資源庫，激發(fā)師生語文學習的原動力，發(fā)揮師生學習的主動性，實現(xiàn)師生學習共贏，促進師生共同成長發(fā)展，徹底改變傳統(tǒng)教學模式下師生“教與學”的狀況。

中職語文網(wǎng)絡課程動態(tài)交互 中職語文網(wǎng)絡課程動態(tài)交互特征就是師生基于網(wǎng)絡增強對語文課程的交流溝通，如利用QQ、BBS論壇、網(wǎng)絡會議等工具，對課程資源進行即時聊天交流。在中職語文網(wǎng)絡課程平臺，師生不僅可以獲取資源，還可以動態(tài)交互提供新的資源，在網(wǎng)絡資源共享中也在積極建設課程資源。如在學習李清照《如夢令》一詞時，學生提出在自主賞析中發(fā)現(xiàn)的問題:李清照的早期作品和晚期作品的風格存在差異。中職生可以在網(wǎng)絡課程平臺進行小組劃分，對問題進行自主探究學習。在明確李清照早晚期作品風格不同這一學習主題后，中職生利用網(wǎng)絡資源，利用積累的專家實踐經(jīng)驗，做出小組交流報告，在平臺互相闡述小組觀點，產(chǎn)生不同的思想碰撞，豐富專業(yè)知識，促進學術發(fā)展。

中職語文網(wǎng)絡課程答疑作業(yè) 中職語文網(wǎng)絡課程平臺需要設置答疑作業(yè)的學習功能，以便教師能夠動態(tài)掌握中職生學習進度和學習狀況，體現(xiàn)中職生的學習成效，便于教師有效監(jiān)督中職生語文學習過程以及結果。網(wǎng)絡課程答疑是指教師通過在平臺向中職生設問，進而知曉中職生學習難題和學習進度，幫助學生順利解決遇到的問題；網(wǎng)絡課程作業(yè)是指通過學生在平臺遞交的作業(yè)，教師直接了解中職生語文學習的進度成效。以中職語文閱讀學習為例，中職生就教師布置的閱讀材料進行學習后，在線將自己的閱讀理解和教師進行即時交流，和教師在閱讀后直接溝通獲得解惑，并以文字形式向教師遞交在線作業(yè)，大大提升中職生語文閱讀學習的效率，不僅能勾畫出出彩文字，還可以提出閱讀理解和他人及時溝通，進而總結閱讀文章的技巧，進一步和作者產(chǎn)生思想碰撞。

中職語文網(wǎng)絡課程即時評價 基于中職語文網(wǎng)絡課程平臺功能設計多層次的即時評價指標，將其引入中職語文網(wǎng)絡課程教學，對教學效果進行即時評價。按照中職語文網(wǎng)絡課程的即時學習、階段學習、答疑作業(yè)等課程內容，對評價指標進行分類設計，按照網(wǎng)絡課程的不同模塊內容設計多層次的指標。對中職語文網(wǎng)絡課程教學進行即時評價，在線完成師生、生生互評，并利用在線優(yōu)勢動態(tài)記錄中職生學習動態(tài)、學習體會，可以按照學習進度形成每一位學生的學習日記。如中職生在遞交在線作業(yè)后，利用課程評價指標，對中職生語文學習成果利用系統(tǒng)評價指標進行在線測評，開展師生、生生互評，并自動在線生成學生語文學習效果數(shù)據(jù)圖表，客觀真實動態(tài)反映中職生語文學習水平。

網(wǎng)絡課程的動態(tài)即時評價可以在短時間內快速生成數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表，完成即時評價結果，是師生、生生之間的評價，是客觀真實的評價。而且中職生也樂于接受系統(tǒng)客觀生成的評價，認為是不帶人為主觀影響的評價結果，利于中職生自主動態(tài)調節(jié)自己的學習態(tài)度和進度。

4 結論

在信息技術的推動下，職業(yè)教育面臨信息化發(fā)展趨勢，互聯(lián)網(wǎng)教學資源已經(jīng)成為中職教育課程重要教學資源。針對中職語文課程教學而言，建設中職語文網(wǎng)絡課程是高效開展語文教學的保障條件，有效縮短了教師和中職生之間的教學距離，激發(fā)中職生語文學習求知欲，提升中職生語文學習成效?？傊?，建設中職語文網(wǎng)絡課程教學，能夠增強中職語文教學的魅力。在新科技給中職語文教學帶來極大變化的同時，教師和中職生青睞新的教學模式，促進中職語文教學改革，也給中職院校課程發(fā)展創(chuàng)新路徑。建設中職語文網(wǎng)絡課程，是中職院?；诨ヂ?lián)網(wǎng)時代發(fā)展教學的特色追求，從課程教學資源、動態(tài)交互、在線作業(yè)、即時評價四方面做好網(wǎng)絡課程實踐工作，引入新型教學手段，最大程度優(yōu)化課程教學，提升教學成效。

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