發(fā)揮微課作用 推進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

許小妹

微課是網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代所產(chǎn)生的一種新型學(xué)習(xí)資源，是以視頻為載體圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。微課的核心是視頻，同時(shí)還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，這不同于以往單一資源類型的課件、反思等，而是對(duì)單一傳統(tǒng)教學(xué)資源的繼承與發(fā)展，為我們營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應(yīng)用小環(huán)境，是一種全新的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升顯然具有積極意義。筆者處于農(nóng)村學(xué)校，隨著互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)碼產(chǎn)品的普及，農(nóng)村學(xué)校已具備了實(shí)施微課的條件?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)階段微課的運(yùn)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 微課的特點(diǎn)

時(shí)間短 微課的核心就是教學(xué)視頻，一般為5～8分鐘，集中講述某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難長(zhǎng)時(shí)間將思維與注意力集中于某一事物，而微課短小精練、內(nèi)容集中，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)專注于新知的學(xué)習(xí)。

內(nèi)容少 相對(duì)來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容較為寬泛，涉及知識(shí)點(diǎn)多，而微課所講述的是某一知識(shí)點(diǎn)，如重點(diǎn)難點(diǎn)與疑點(diǎn)，中心更突出。與涉及眾多知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較，微課容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，專注于某一知識(shí)點(diǎn)，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)。

2 微課的作用

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 新課改倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，微課的運(yùn)用有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第一，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換。以往的教學(xué)以教師為中心，教師具有至高無(wú)上的權(quán)利，整個(gè)教學(xué)是圍繞著教師展開(kāi)的，學(xué)生處于完全的被動(dòng)地位，是信息的機(jī)械接受者，談不上自主學(xué)習(xí)。而微課的運(yùn)用，對(duì)教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位。教師不再是不容質(zhì)疑的權(quán)威，而是與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，挖掘潛能，從而使學(xué)生更為積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第二，可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，有著不同的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好，對(duì)不同學(xué)科知識(shí)具有不同的需求。微課的運(yùn)用更能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、基礎(chǔ)與水平來(lái)自主地選擇不同的微課，即使對(duì)于同一教師同一知識(shí)點(diǎn)的微課，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整播放的速度與次數(shù)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，隨時(shí)滿足不同學(xué)生不同時(shí)段不同的學(xué)習(xí)需求，這樣更加利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展 微課將教學(xué)帶入一個(gè)全新的發(fā)展領(lǐng)域，這對(duì)教師提出更高的要求，但同時(shí)也帶來(lái)教師專業(yè)化發(fā)展的重要機(jī)遇。教師要制作與運(yùn)用好微課，首先就必須要選取內(nèi)容明晰、目標(biāo)清楚的知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師要全面而深入地了解與理解教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提升專業(yè)能力，掌握專業(yè)知識(shí)。其次，教師要制作好的微課視頻，就要必須要查閱大量的資料來(lái)充實(shí)內(nèi)容，以避免機(jī)械而空洞的講述，在具體情境之中實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的掌握、觀念的更新與技能的提升，也有益于教師教學(xué)水平的整體提高。再次，微課短小精湛，語(yǔ)言簡(jiǎn)練明了，具有很強(qiáng)的邏輯性，講究過(guò)程的流暢性，這樣教師在制作時(shí)就必須要考慮到實(shí)際教學(xué)的過(guò)程，做到課堂無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生，設(shè)計(jì)出一節(jié)精彩微課。從這一角度來(lái)說(shuō)，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用過(guò)程也是教師的專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程。

3 選取合適內(nèi)容制作微課

小學(xué)階段教學(xué)知識(shí)點(diǎn)眾多，但并不是所有的內(nèi)容都適合做成微課。學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)由易到難、由淺入深的漸進(jìn)過(guò)程，而各學(xué)科知識(shí)是呈螺旋式上升趨勢(shì)，許多新知是可以通過(guò)舊知的遷移與類比等來(lái)獲取的，此類知識(shí)就不適合做成微課。為此，教師要認(rèn)真研讀教材，對(duì)各階段的知識(shí)點(diǎn)全面掌握，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，同時(shí)要深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，真正做到以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，選取最為適合的內(nèi)容來(lái)制作微課。

重難點(diǎn)知識(shí)的講解 重點(diǎn)是學(xué)習(xí)某一章某一節(jié)的關(guān)鍵，而難點(diǎn)則是基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情難以理解的知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)一直是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在。為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師便需針對(duì)這些重難點(diǎn)來(lái)制作微課，以引起學(xué)生的重視，加深學(xué)生的理解。

書(shū)寫(xiě)要求與格式的講解 作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與延續(xù)，是鞏固知識(shí)、提高能力的重要手段。針對(duì)小學(xué)生往往并不能準(zhǔn)確而規(guī)范地完成作業(yè)的實(shí)際情況。教師可以通過(guò)制作微課，并配上正確的圖片示范的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看微課來(lái)將書(shū)寫(xiě)要求與作業(yè)格式等熟記于心。這樣比起教師反復(fù)講解，學(xué)生要更易接受，而且可以讓學(xué)生有選擇性地觀看，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

方法與過(guò)程的演示 現(xiàn)代教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲取基本的知識(shí)與技能，更要讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)思維。教師可以選取一些具有較強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、語(yǔ)言講解與文字材料等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真觀察與傾聽(tīng)，帶動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)來(lái)展開(kāi)獨(dú)立思考。這樣不僅可以讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是可以讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

4 靈活把握時(shí)機(jī)運(yùn)用微課

課前使用，讓微課成為學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者 預(yù)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要作用，有效的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)的主次，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。小學(xué)生處于認(rèn)知初級(jí)階段，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、生活閱歷有限，認(rèn)知水平較低，預(yù)習(xí)時(shí)往往沒(méi)有主次，找不到重點(diǎn)，也不可避免地會(huì)遇到許多疑問(wèn)，此時(shí)微課就會(huì)成為學(xué)生最佳的助手，可以幫助學(xué)生答疑解惑，掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，幫助掃清學(xué)習(xí)障礙。借助微課可引導(dǎo)學(xué)生更有效地展開(kāi)預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

課中使用，讓微課成為學(xué)生探究的引路者 課堂教學(xué)既要解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)所未能理解的知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下展開(kāi)自主探究與合作交流，進(jìn)而使學(xué)生在獲取基本知識(shí)的同時(shí)能夠培養(yǎng)思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法。為此在教學(xué)中教師要發(fā)揮自身主導(dǎo)性，處理好學(xué)生的突發(fā)情況，善于抓住教學(xué)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在生生之間、師生之間展開(kāi)互動(dòng)探究，經(jīng)歷問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決全過(guò)程，讓學(xué)生將自己的思維過(guò)程充分表露出來(lái)，并通過(guò)微課來(lái)驗(yàn)證猜想與結(jié)論。這樣將微課靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，將二者有機(jī)結(jié)合，可以讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者，促進(jìn)學(xué)生三維目標(biāo)的發(fā)展與提高。

課后使用，讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸者 微課可以將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生帶入一個(gè)更為寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。課后的微課重點(diǎn)在于深化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的實(shí)踐水平與創(chuàng)新能力。課堂學(xué)完某一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以制作一些更具實(shí)踐性與延伸性的微課，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生觀看微課將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)由理論學(xué)習(xí)引向?qū)嶋H運(yùn)用，這樣不僅可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中來(lái)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這樣更加利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性與靈活性，更加利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

[1]賴艷.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用:以人教版《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(4):42-44.

[2]郭媛媛,趙冬梅.微課在中小學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù),2014(8):19-21.