習(xí)作教育：賦權(quán)教育學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)

張莉莉

習(xí)作教育是由北京教育科學(xué)研究院資深小學(xué)語(yǔ)文教研員康靜涵老師與北京市朝陽(yáng)區(qū)樓梓莊小學(xué)（簡(jiǎn)稱樓小）李福平校長(zhǎng)于2008年提出來(lái)的一種教育思想，通過(guò)在北京市朝陽(yáng)區(qū)棗營(yíng)小學(xué)及樓梓莊小學(xué)6年多的教育實(shí)踐，不僅梳理出習(xí)作教育的定義、理念與模式，更推動(dòng)了北京市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革步伐，成就了師生的發(fā)展。

一、生命經(jīng)驗(yàn)的碰撞：習(xí)作教育的本質(zhì)

習(xí)作教育理念最初來(lái)自于語(yǔ)文教學(xué)中的“習(xí)作教學(xué)”改革。它打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中聽、說(shuō)、讀、寫環(huán)節(jié)的界限和割裂，是一種創(chuàng)新的融合式的教育教學(xué)模式。它讓寫作成為學(xué)生對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)的有效表達(dá)載體，讓對(duì)寫作的交流討論成為生生之間、師生之間，甚至是學(xué)生與家長(zhǎng)之間的對(duì)話和互動(dòng)空間，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一種自由、尊重、平等的育人氛圍和成長(zhǎng)

環(huán)境。

習(xí)作教育從關(guān)注人的自尊開始，到自信，再到自覺(jué)，讓習(xí)作與生命結(jié)盟，讓真實(shí)表達(dá)成為學(xué)生生活的一種習(xí)慣。習(xí)作教育分為預(yù)作、賞析、引領(lǐng)、創(chuàng)構(gòu)四個(gè)模塊。

具體來(lái)講，預(yù)作是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)命題的理解寫一篇作文，教師不進(jìn)行任何的提示與引領(lǐng)，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)截然不同，只是預(yù)作的第一步。接下來(lái)，教師需要多次品讀學(xué)生的習(xí)作，既要了解全班學(xué)生本次預(yù)作的整體情況，又要找準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生的欣賞文和修改文。這是一個(gè)了解學(xué)生、以學(xué)定教的過(guò)程。賞析環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生小組交流，推選出他們喜歡的習(xí)作并給出推薦理由，采用學(xué)生推薦、自薦、教師推薦三種方式選擇要進(jìn)行賞評(píng)交流的文章，然后讓文章作者走到前臺(tái)和大家交流，內(nèi)容包括：自己朗讀文章、聽取其他同學(xué)的評(píng)議并回答提問(wèn)，這個(gè)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和自信，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中產(chǎn)生體驗(yàn)和感悟，學(xué)會(huì)欣賞與接納，懂得合作。引領(lǐng)，是在賞析過(guò)程中，教師不露痕跡地完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)有目的引導(dǎo)的同時(shí)，智慧地借助學(xué)生的習(xí)文關(guān)注每一個(gè)人的成長(zhǎng)，重在引導(dǎo)他們形成求真、求善、求美的品行。這個(gè)過(guò)程是自然發(fā)生的，在習(xí)作和交流中一些閃光點(diǎn)被教師及時(shí)抓住并加以強(qiáng)化，甚至也不回避存在的一些思想或心理問(wèn)題，而是清晰地給出建議和引導(dǎo)。這也是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上情感的承接、思維的開啟與表達(dá)的提升過(guò)程。創(chuàng)構(gòu)，是在前面的基礎(chǔ)上悟到文章的修改點(diǎn)并加以調(diào)整，這是學(xué)生寫作中自我反思、自我建構(gòu)的過(guò)程。它能幫助學(xué)生體會(huì)到進(jìn)步的力量，使他們建立起深層次的

自信。

用于賞析交流的文本，是一個(gè)豐富的教學(xué)載體。在預(yù)作舉薦環(huán)節(jié)，不同的舉薦者偏好不同，有的看重文采，有的看重真情實(shí)感，有的看重是否能別具匠心，視角不同帶來(lái)背后理念的不同，進(jìn)而產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)。在賞析環(huán)節(jié)，面對(duì)某一篇被選中的文章，師生共同賞析，通過(guò)提問(wèn)和與寫作者進(jìn)行交流：為什么這樣寫？哪里寫得不好？怎么才能更好？肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)提出疑問(wèn)和修改建議，基于文本的討論會(huì)帶來(lái)一種更大空間的對(duì)話。在交流中，不僅生成對(duì)什么是好文章的把握，也通過(guò)教師的適時(shí)引導(dǎo)和指點(diǎn)，突破對(duì)作文的工具性理解，指向個(gè)體深層次的情感需求，起到影響人、熏陶人的育人效果。而在討論過(guò)程中，不同聲音的呈現(xiàn)，形成群體共振。對(duì)話中，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和需求產(chǎn)生反應(yīng)，這比單純的說(shuō)教和灌輸更有

效果。

值得注意的是，在賞析環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間的對(duì)話體現(xiàn)了同齡人的經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)言方式和思維特點(diǎn)方面，既體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)，也反映出他們發(fā)展的需求。教師要及時(shí)地抓住問(wèn)題，并構(gòu)建一個(gè)指向?qū)W生最近發(fā)展區(qū)的改進(jìn)目標(biāo)。

在創(chuàng)構(gòu)環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生可以吸收、看到不同的視角和經(jīng)驗(yàn)，但有時(shí)候，學(xué)生會(huì)把本來(lái)好的東西改沒(méi)，比如為了追求語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)和優(yōu)美偏離了真情實(shí)感。教師要及時(shí)提醒糾正，始終把學(xué)生的真實(shí)表達(dá)放在首位。這也是習(xí)作教育的可貴之處，康靜涵老師在評(píng)課中指出：只要是真心的表達(dá)，都是好的文章，都為修改提供了很大的空間。作為基于兒童中心的一種教育理念，習(xí)作教育認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的魅力在于促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)和語(yǔ)言表達(dá)的同步發(fā)展。

在這樣一個(gè)互動(dòng)、生成、螺旋前進(jìn)的過(guò)程中，習(xí)作教育徹底突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的范式限制，以一種整合的方式，把聽、說(shuō)、讀、寫融為一體。讀，強(qiáng)調(diào)閱讀的輸入價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多積累。聽其他同學(xué)提問(wèn)反饋時(shí)，用心聽，說(shuō)的時(shí)候，真誠(chéng)地表達(dá)。寫的時(shí)候，讓學(xué)生突破套路，敢于把自己的真實(shí)想法寫出來(lái)，通過(guò)不斷的修改，提升寫作品質(zhì)。這也為教師組織對(duì)話、提升自身的賞析能力提出了現(xiàn)實(shí)的要求。

更為重要的是，習(xí)作教育模式在樓小各學(xué)科都得到推廣，連體育課也不例外。習(xí)作教育使得課堂教學(xué)過(guò)程突破學(xué)科教學(xué)的局限性，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在一所農(nóng)民和農(nóng)民工子女比例超過(guò)80%的學(xué)校，營(yíng)造一種尊重、自由、真實(shí)的教育環(huán)境，提升了學(xué)生的自信和與人交往能力，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、“做中學(xué)”：習(xí)作教育的教研模式

樓小的習(xí)作教育教研模式，既是自上而下的整體改革，也順應(yīng)了教師自下而上的參與特征。習(xí)作教育摸索并建構(gòu)了一種教研模式，其中專家示范、編寫教案、公開教學(xué)、集體總結(jié)、個(gè)人反思等環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)一種螺旋式上升。

在樓小，每一個(gè)走到前臺(tái)的教師都離不開集體力量的支持，而且新教師和老教師有同樣的機(jī)會(huì)展示自己。由于教師實(shí)踐性知識(shí)是在做的過(guò)程中體會(huì)和感悟的，所以教師經(jīng)歷了一個(gè)從“摹形”到“入神”的轉(zhuǎn)換過(guò)程。教師最開始感知的可能只是習(xí)作教育的形式，專家示范和點(diǎn)評(píng)階段是讓教師逐步悟到“有形無(wú)神”的初級(jí)階段，而神韻的獲得，來(lái)自于教師兒童觀的轉(zhuǎn)變和更新，進(jìn)而逐漸步入一種“形神兼?zhèn)洹钡木辰?。而教師在?xí)作教育中遇到具體問(wèn)題時(shí)，需要在技術(shù)上琢磨和鉆研，進(jìn)而逐漸發(fā)展出一套屬于自己的實(shí)踐性知識(shí)。“做中學(xué)”的教研模式就是教師不斷挑戰(zhàn)自己的過(guò)程，他們敢于在專家面前、在大型活動(dòng)中，甚至在名校上示范課，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，讓參與者體會(huì)到自身的能量，實(shí)現(xiàn)自我超越。

“做中學(xué)”展現(xiàn)的也是教育的魅力以及專家人格的魅力?！白鲋袑W(xué)”之所以能實(shí)現(xiàn)，一個(gè)重要的原因離不開康靜涵老師，她對(duì)教育的真實(shí)性、對(duì)弱勢(shì)兒童的關(guān)照始終如一，這幫助教師打破自身偏見和固有的教育標(biāo)準(zhǔn)?？奠o涵老師在示范課上，在與孩子們的互動(dòng)中，展現(xiàn)了數(shù)十年積淀的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，教師在感到觸動(dòng)的同時(shí)，更感受到一種對(duì)專業(yè)和人生的引領(lǐng)，這對(duì)教師的成長(zhǎng)起到很大的作用。在康老師的建議下，樓小教師不僅讓學(xué)生寫日記，自己也要寫，更為突破的是教師的日記由學(xué)生來(lái)評(píng)，而且能夠一直堅(jiān)持下來(lái)。所以，“做中學(xué)”的根本就是通過(guò)行為的改變達(dá)到觀念的轉(zhuǎn)化，并且要長(zhǎng)期堅(jiān)持。

課堂的點(diǎn)評(píng)者、參與者也是一個(gè)開放的群體，專家、學(xué)者、教師等都可以參與。

在“做一件好事，聚一群好人”的理念下，以習(xí)作教育為載體，樓小匯聚了一大批專家、學(xué)者，他們走進(jìn)樓小，為習(xí)作教育和樓小的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的專業(yè)支撐。教師也常常把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，讓家長(zhǎng)看見學(xué)生的情感和需求，學(xué)生看見家長(zhǎng)的愛與付出，從這個(gè)角度看，習(xí)作教育也是一種情感價(jià)值觀教育。習(xí)作教育的平臺(tái)把教育的多方主體都納入其中，讓各方利益相關(guān)者互相看得見。樓小分管教研工作的李芳老師，作為中間的橋梁，讓康老師等專家能夠走到一線和教師身邊工作，這既體現(xiàn)了傳統(tǒng)教研制度的魅力，也反映出學(xué)校教研組織者對(duì)習(xí)作教育的認(rèn)同。

三、在反思中成長(zhǎng)：習(xí)作教育的影響

樓小開展習(xí)作教育改革之初，教師參與積極性并不高，教師們普遍擔(dān)心影響成績(jī)，擔(dān)心進(jìn)程太快跟不上。李校長(zhǎng)綜合考量學(xué)校發(fā)展思路后果斷提出：成績(jī)可以慢提高、教學(xué)改革必須要先行，給教師們吃了一顆定心丸。學(xué)校也借助外部專家的力量，幫助教師達(dá)成一種共識(shí)：教師之間可以有差異，但在參與習(xí)作教育改革中每個(gè)人都不能是旁觀者。

這個(gè)過(guò)程中，看得見教師的變化和成長(zhǎng)，既有實(shí)踐性知識(shí)和職業(yè)認(rèn)同感的提升，也有兒童觀的更新及對(duì)教育真諦的追尋，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)情感生命的深層次認(rèn)知。

第一，從習(xí)作教育的內(nèi)容要求來(lái)說(shuō)，教師對(duì)作文命題的把握越來(lái)越清晰，命題能夠貼近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，如“_的煩惱”，教師走進(jìn)學(xué)生的思想情感世界，讓學(xué)生的話語(yǔ)可以自然表露。當(dāng)教師和學(xué)生一起體驗(yàn)什么樣的作文是好作文、怎樣寫才能寫出好作文時(shí)，師生共同經(jīng)歷了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變與突破過(guò)程，也使寫作從模式化轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)表達(dá)。

第二，教學(xué)過(guò)程中，教師不再只是知識(shí)和學(xué)習(xí)的權(quán)威，學(xué)生不再只是被動(dòng)的接受者。同學(xué)們之間相互欣賞、相互質(zhì)疑，在對(duì)話討論中驗(yàn)證并修正自己的想法。有時(shí)，學(xué)生還可以自己做主持人，組織賞析討論。學(xué)生作為一個(gè)人的主體性和自由性得到充分的釋放和發(fā)揮，這無(wú)疑是對(duì)正在成長(zhǎng)中的學(xué)生的一種賦權(quán)。尤其是對(duì)存在學(xué)習(xí)困難和行為問(wèn)題的學(xué)生，教師能夠找到幫助他們的契機(jī)和方法。這也幫助教師感悟和思考什么是好的教育、兒童的精神世界是什么樣的、如何激發(fā)兒童的主動(dòng)性等問(wèn)題，由此提升教師的專業(yè)

素養(yǎng)。

第三，習(xí)作教育中，教師更容易發(fā)現(xiàn)兒童視角的獨(dú)特以及兒童的潛能。兒童的主動(dòng)參與，展現(xiàn)出一種源自生命本質(zhì)的創(chuàng)造性，以及兒童內(nèi)在的童真、童趣，可以讓作為成人的教師看到教育的魅力所在。這會(huì)讓教師形成一種穩(wěn)定的價(jià)值感，這種情感和力量的不斷循環(huán)，逐漸強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感。這種積極情感的流動(dòng)與循環(huán)，幫助教師突破外界所謂的刻板印象，讓教師有力量清理自身的不良情緒，專注于提升專業(yè)能力而不是受限于情緒的羈絆，看低自己，封閉自己。

第四，教師的職業(yè)情感改變對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。當(dāng)教師們樹立一種專業(yè)自信和自尊，開放自己，向同伴學(xué)習(xí)，與專家交流時(shí)，改變比想象要快得多，樓小的案例就是如此。

第五，習(xí)作教育改革的背后是一種相信教育真諦的力量。這也給教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)啟迪，外部支持和內(nèi)生改進(jìn)的動(dòng)能互相碰撞，通過(guò)情感的流動(dòng)形成一種合力，共同追求和探索好的教育，最終支撐起教師的職業(yè)價(jià)值和生命意義。

總體來(lái)看，樓小的習(xí)作教育改革充分體現(xiàn)了一種對(duì)底層弱勢(shì)人群的賦權(quán)意義。因?yàn)闃切∈且凰胀ㄐW(xué)，之前迫于生存壓力，學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)不得不聚焦在追求分?jǐn)?shù)上，習(xí)作教育改革讓他們走出分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的發(fā)展模式，借助書寫對(duì)話的力量促進(jìn)學(xué)生心靈的解放，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基。在樓小成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，是自信而有力量的新一代，這在打破社會(huì)固化分層、促進(jìn)社會(huì)公平的進(jìn)程中具有示范

意義。

（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，北京師范大學(xué)多元文化教育研究中心副主任）

（責(zé)任編輯：任媛媛）