高校計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究

沈凌　彭慶喜　李念

摘要：向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的必然途徑之一是通過(guò)校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)。然而，校企合作面臨一系列問(wèn)題需要解決。提出了校企合作的四種模式，并提出具體實(shí)施方案。該模式在武漢東湖學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院各專業(yè)進(jìn)行實(shí)施，促進(jìn)了人才培養(yǎng)水平的提升，取得了一系列可喜成績(jī)。

關(guān)鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用技術(shù)型人才

DOIDOI：10.11907/rjdk.151466

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章

編號(hào)：16727800（2015）008021603

基金項(xiàng)目基金項(xiàng)目：武漢東湖學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（120017）

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：沈凌（1977-），女，湖北武漢人，武漢東湖學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全與云計(jì)算；彭慶喜（1974-），男，河南光山人，武漢東湖學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘與機(jī)器學(xué)習(xí)；李念（1983-），女，湖北武漢人，武漢東湖學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、多媒體技術(shù)。

0 引言

黨的十八大明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。十八屆三中全會(huì)決定要深化教育領(lǐng)域綜合改革，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。2014 年，武漢東湖學(xué)院積極響應(yīng)教育部和湖北省教育廳關(guān)于省屬本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的決策部署，成為湖北省首批11所轉(zhuǎn)型高校之一。該校在著力推動(dòng)辦學(xué)定位、治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教師結(jié)構(gòu)和考核評(píng)價(jià)六大轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時(shí)，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，大力加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，做到“校企合作設(shè)置專業(yè)、校企合作制定培養(yǎng)方案、校企合作貫穿培養(yǎng)全過(guò)程、校企合作推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)”，為滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、社會(huì)管理及公共服務(wù)需求培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才。

1 校企合作人才培養(yǎng)中面臨的主要問(wèn)題

校企合作對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。各高校都意識(shí)到校企合作的重要性，然而在實(shí)踐過(guò)程中，校企合作常常不盡如人意[1]。首先，對(duì)企業(yè)而言，希望校企合作為企業(yè)帶來(lái)收益。如果校企合作是企業(yè)向高校單向輸血，則企業(yè)對(duì)校企合作勢(shì)必失去熱情[2]；其次，人才培養(yǎng)方案不能滿足轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案基本上都是按照研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)要求制定，難以適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求，特別是在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，投入時(shí)間不夠，方式單一；再次，現(xiàn)有師資水平難以滿足人才培養(yǎng)需求。絕大部分高校教師是從學(xué)校到學(xué)校，雙師型教師占比少，教師對(duì)業(yè)界技術(shù)發(fā)展方向不夠了解，動(dòng)手能力不強(qiáng)；此外，學(xué)生就業(yè)不理想。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，就業(yè)狀況不樂(lè)觀，有相當(dāng)比例的學(xué)生轉(zhuǎn)到其它行業(yè)就業(yè)，學(xué)生畢業(yè)一年后重找工作的比例相對(duì)較高。這也反映出學(xué)生的知識(shí)和能力不夠扎實(shí)，特別是實(shí)踐動(dòng)手能力有待提升。

2 校企合作人才培養(yǎng)四種模式

面對(duì)以上問(wèn)題，武漢東湖學(xué)院根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，在政策扶持下，有針對(duì)性地實(shí)施4種校企合作模式，對(duì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新作出了有益探索。以下是在實(shí)踐中摸索并提出的校企合作4種模式：一是“深度融合型”。搶抓IT產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的發(fā)展機(jī)遇，校企全方位深度融合，聯(lián)合申報(bào)省級(jí)教學(xué)示范中心，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步提升；二是“全面合作型”。與國(guó)內(nèi)IT知名上市公司強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，組建校企合作專業(yè)，打造貼近IT人才需求的專業(yè)品牌；三是“訂單融入型”。融入企業(yè)真實(shí)職業(yè)環(huán)境，“訂單培養(yǎng)”，頂崗實(shí)戰(zhàn)，培養(yǎng)IT行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用人才；四是“研發(fā)帶動(dòng)型”。引進(jìn)上市公司開(kāi)發(fā)流程、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)設(shè)備，共建實(shí)訓(xùn)中心，提高人才培養(yǎng)的層次。與企業(yè)簽訂聯(lián)合開(kāi)發(fā)框架協(xié)議，以軟件產(chǎn)品研發(fā)帶動(dòng)校企合作，讓教師、學(xué)生及企業(yè)工程師共同參與，實(shí)施“跟單”培養(yǎng)，助推IT技術(shù)提升。校企合作模式如圖1所示。

圖1 校企合作模式

3 四種模式的實(shí)施方案

以武漢東湖學(xué)院為例闡述校企合作四種模式的具體實(shí)施方案。

3.1 深度融合型

采用“深度融合型”模式，促進(jìn)校企資金、技術(shù)、人力、文化深度融合，解決校企合作松散式、淺層化、低水平、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難等問(wèn)題。

在校企合作初期，搶抓IT產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的發(fā)展機(jī)遇，校企全方位深度融合，聯(lián)合舉辦工程實(shí)踐教育基地。例如，武漢東湖學(xué)院與“武漢軟帝信息科技有限公司”、“武漢微普信息服務(wù)有限責(zé)任公司”、“武漢達(dá)內(nèi)軟件有限公司”等多家公司簽訂了校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)協(xié)議，與企業(yè)簽訂校企合作共建軟件工程實(shí)踐教育基地及人才培養(yǎng)合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步提升；尋求國(guó)內(nèi)IT知名上市公司并展開(kāi)合作，成功與國(guó)內(nèi)軟件龍頭企業(yè)東軟集團(tuán)、文思海輝集團(tuán)簽訂校企合作協(xié)議。在合作過(guò)程中，充分考慮雙方需求，制訂雙方互惠的校企合作方案，實(shí)現(xiàn)高起點(diǎn)、嚴(yán)要求、可拓展的校企合作格局[3]。近年來(lái)，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，組建校企合作專業(yè)，打造貼近IT人才需求的專業(yè)品牌。

3.2 全面合作型

采用“全面合作型”模式，組建校企合作管理平臺(tái)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建緊密型合作的“雙師”隊(duì)伍，從體制機(jī)制上保證“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)作[4]。具體方法是，一方面聘請(qǐng)企業(yè)一線高級(jí)工程師到校企合作基地展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，另一方面選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，理論與實(shí)踐相結(jié)合，積累業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地服務(wù)于教學(xué)。目前已經(jīng)選送多名教師去企業(yè)掛職鍛煉，教師在企業(yè)直接參與一線開(kāi)發(fā)，取得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.3 訂單融入型

采用“訂單融入型”模式，頂崗實(shí)戰(zhàn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)與企業(yè)要求脫節(jié)、學(xué)生就業(yè)時(shí)專業(yè)不對(duì)口以及學(xué)生更換工作頻率高等問(wèn)題。具體措施是，高校與企業(yè)共同開(kāi)設(shè)訂單班，共同制訂教學(xué)計(jì)劃和詳細(xì)的教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中適應(yīng)計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展，提高職業(yè)適應(yīng)能力，在將來(lái)的就業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。例如，武漢東湖學(xué)院分別與文思海輝集團(tuán)和東軟集團(tuán)簽訂了訂單融入式培養(yǎng)協(xié)議，

制定了物聯(lián)網(wǎng)工程（文思海輝特色班）和軟件工程（東軟特色班）兩個(gè)本科專業(yè)“2+1+1”三段式9學(xué)期制的人才培養(yǎng)方案，即兩年基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課、一年專業(yè)方向課、一年實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。前4學(xué)期“打基礎(chǔ)”，完成對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)；第5學(xué)期（通過(guò)適當(dāng)壓縮第4學(xué)期的教學(xué)時(shí)間，將暑假包括在內(nèi)共12周）進(jìn)入第一階段企業(yè)實(shí)訓(xùn)；第6、7學(xué)期“精方向”，在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生在特定的專業(yè)方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；第8、9學(xué)期“強(qiáng)工程”，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。三段式9學(xué)期制對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)期時(shí)段進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，體現(xiàn)了以專業(yè)能力為主線的模塊化教學(xué)手段，通過(guò)設(shè)置若干微課程群，實(shí)現(xiàn)課程與崗位對(duì)接。人才培養(yǎng)方案如圖2所示。

3.4 研發(fā)帶動(dòng)型

采用“研發(fā)帶動(dòng)型”模式，與企業(yè)簽訂聯(lián)合開(kāi)發(fā)框架協(xié)議，從企業(yè)承接計(jì)算機(jī)研發(fā)項(xiàng)目，通過(guò)與企業(yè)合作，在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中鍛煉隊(duì)伍，形成一定的研發(fā)能力，并且通過(guò)傳幫帶培養(yǎng)研發(fā)能力。具體做法是，通過(guò)和企業(yè)洽談，承接企業(yè)項(xiàng)目，由易到難，循序漸進(jìn)地提升研發(fā)能力。基于這種模式，通過(guò)研究促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)反哺科研，使得校企合作成為一種雙向關(guān)系。同時(shí)利用合作企業(yè)的知名度來(lái)擴(kuò)大影響，進(jìn)一步打造自己的精品專業(yè)，從而形成相關(guān)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。具體做法是在引入設(shè)備的同時(shí)，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)體系從而完成高校自身培養(yǎng)方案的調(diào)整與更新，校企協(xié)同制訂培養(yǎng)方案。合作企業(yè)直接參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂全過(guò)程。企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主體之一，重點(diǎn)負(fù)責(zé)企業(yè)階段培養(yǎng)方案的制訂、實(shí)施和管理，確保企業(yè)階段教學(xué)任務(wù)的完成。另外，校企雙方根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、企業(yè)條件等因素共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目來(lái)完成。這些措施使得學(xué)生的實(shí)踐能力和工程素質(zhì)在復(fù)雜的實(shí)踐環(huán)境得到充分的鍛煉和提高。

圖2 人才培養(yǎng)方案

4 實(shí)施效果

自武漢東湖學(xué)院實(shí)施校企合作人才培養(yǎng)模式以來(lái)，無(wú)論是在學(xué)生質(zhì)量培養(yǎng)上，還是教師水平提高上均獲得了可喜進(jìn)步。進(jìn)一步證明了上述校企合作人才培養(yǎng)方案的有效性。

（1）人才培養(yǎng)整體水平良好。自實(shí)施校企合作以來(lái)，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)水平有了很大提高。學(xué)生就業(yè)情況良好，就業(yè)率均達(dá)到99%以上，學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度提高。特別是畢業(yè)生對(duì)口專業(yè)就業(yè)率提高，畢業(yè)生在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的就業(yè)比例達(dá)到了86%，大部分畢業(yè)生就職于計(jì)算機(jī)研發(fā)崗位。

（2）專業(yè)品牌效應(yīng)逐漸形成。通過(guò)校企合作，與東軟建團(tuán)建立了東軟-軟件工程特色班，與文思海輝集團(tuán)合作

建立了文思海輝-物聯(lián)網(wǎng)工程特色班。在武漢東湖學(xué)院

升入二本，招生分?jǐn)?shù)線提高等情況下，計(jì)算機(jī)專業(yè)招生情況良好，招生人數(shù)增加，同時(shí)生源質(zhì)量逐年提高。

（3）學(xué)生知識(shí)能力和競(jìng)技水平獲得提高。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生在一系列學(xué)科知識(shí)與技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力和較高的程序設(shè)計(jì)等實(shí)踐動(dòng)手能力。

（4）學(xué)生創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)。實(shí)踐動(dòng)手能力的增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生科研創(chuàng)新能力提升。近年來(lái)，武漢東湖學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生積極參與科研，教師和學(xué)生合作完成諸多科研項(xiàng)目，獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽省級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)，提升校級(jí)項(xiàng)目若干項(xiàng)；獲得軟件著作權(quán)2項(xiàng)，發(fā)表科研論文10余篇。參與科研的學(xué)生各方面能力明顯提升，對(duì)軟件研發(fā)的理解也更加深入，得到用人單位的普遍好評(píng)。

（5）社會(huì)評(píng)價(jià)良好。校企合作計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)作為武漢東湖學(xué)院辦學(xué)典型之一，獲得了較好的社會(huì)評(píng)價(jià)。其作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型范例，多次在教育部和湖北省組織的大型教學(xué)研討大會(huì)上進(jìn)行宣講。國(guó)內(nèi)多家兄弟高校專程來(lái)校參觀考察和學(xué)習(xí)，使得校企合作人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了較為廣泛的社會(huì)影響。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)是應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然途徑。武漢東湖學(xué)院作為民辦高校，在上級(jí)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，搶抓機(jī)遇，在校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐中取得了可喜成績(jī)。根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)實(shí)際需要，實(shí)施“深度融合型”、“全面合作型”、“訂單融入型”、“研發(fā)帶動(dòng)型”4種校企合作模式，有效破解了校企合作“一頭熱一頭冷”的難題，形成了“全方位、多層次”的校企合作格局。針對(duì)不同類型的校企合作模式，校企根據(jù)自身需求共同制訂人才培養(yǎng)方案，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的突破性進(jìn)展和跨越式提升，為校企合作人才培養(yǎng)模式的建立作出了有益探索。

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（責(zé)任編輯：孫 娟）