學習型課堂筆記運用策略

肖瑤

一、學習型課堂及學習型課堂筆記

（一）學習型課堂

學習型課堂是基于學習型組織理論和社會取向的構(gòu)建主義學習理論的新型課堂，此類課堂綜合了學習型組織的五項修煉內(nèi)容及社會取向構(gòu)建主義學習理論的核心，意在滿足學生個性化的學習需求，幫助學生構(gòu)建屬于自己的思維模式，提高學生與教師的課堂效率，促進教學相長，因而具有思維開放性、學習自主性、愿景共同性、合作探索性、成果多樣性的特點。同時，這些特點也是構(gòu)建學習型課堂過程中應(yīng)該堅守的原則。

（二）學習型課堂筆記

課堂筆記是學生作為記錄主體，將語文課堂所接收的圖片、文字、語言等信息轉(zhuǎn)化為自我思維信息的一種課堂記錄形式，并最終形成一個個性化的語文知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。而符合學習型課堂要求的語文課堂筆記則應(yīng)該是學生緊跟教師步伐，通過自主的自我思維整理和記錄，從而產(chǎn)出帶有個體思維特點的高度個性化課堂筆記。在課堂筆記形成過程中，學生不僅能較長時間集中精神，提高聽課的效率，將筆記化為日后復習工作的一個相對準確、可靠的復習資源，而且還能在自省與合作中取長補短，提高自我學習、合作學習的能力，逐漸養(yǎng)成良好的終身學習習慣。

二、學習型課堂筆記運用策略

（一）課前預備工作

課前預習是大部分語文教師對學生語文學習的基本要求。根據(jù)學習型課堂愿景共同性的特點，課前預習筆記可以在堅持傳統(tǒng)預習步驟的同時，根據(jù)學生的學習情況和教師的具體教學目標做出相應(yīng)引導性的設(shè)計。這種設(shè)計以紙質(zhì)材料為物質(zhì)載體，教師模仿基本筆記框架的形式，設(shè)計出一個符合本課時或本課文的預習紙，要求學生在課前完成這樣的一份預習工作。

在使用預習紙的初期，教師應(yīng)當有意識地為學生呈現(xiàn)多樣化的筆記樣式（即成果多樣性的展示），如圖式筆記、問答式筆記、關(guān)鍵詞筆記……并采取多種的引導形式，比如重點信息或結(jié)構(gòu)關(guān)系圖填空、信息提取、對比分析等等。到了筆記紙使用的中期，教師則應(yīng)該偏向于發(fā)揮式的引導，即在規(guī)范學生筆記習慣的同時，堅持思維開放性的原則和學習自主性原則，為學生的預習預留更大的發(fā)揮空間。比如分類式筆記——教師應(yīng)給予學生關(guān)鍵詞，讓學生主動前往文中尋找答案，甚至在課外資料中尋找答案；同時，教師提供參考答案并讓學生在課堂上以小組為單位討論小組成員在分類筆記中所出現(xiàn)的答案是否合理。這種有“底線”的不設(shè)限筆記將給予學生一定的自由度去拓寬自己的視野，闡釋自己獨特的預習筆記，漸漸跳出教師所給的預習紙的限制。到預習紙使用的成熟期，也就是學生養(yǎng)成基本筆記素質(zhì)的時期，教師則應(yīng)采取開放式的引導，如鼓勵學生創(chuàng)新筆記形式，個性化自己的筆記，提出不一樣的預習問題。

（二）課堂記錄工作

在課堂上的記錄工作是學生做課堂筆記的中心環(huán)節(jié)，同時也是最難以把握的薄弱環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重學習自主性環(huán)節(jié)的設(shè)置，提倡課本標記法，即以課文文本為載體，提倡學生用不同顏色的筆和不同的符號在課本上做標記，并用鉛筆在相應(yīng)文段附近記錄自己的想法和分析。比如，在精讀課上，老師可以統(tǒng)一要求，讓學生用紅色波浪線標出中心句，用藍色直線標出體現(xiàn)了人物性格特征的詞語或句子，再用黑色筆將老師黑板上的提示詞抄在課文相應(yīng)自然段的空白處，最后請同學們將全文劃分成N個段落，并在課文空白處概括出大意，用鉛筆寫下來。又比如古詩文課上，教師很有必要引導學生讀懂并運用書下注釋，用紅筆標出陌生的注釋，亦或是用不同顏色的筆圈點出不同類的書下注釋，比如用綠色的筆畫出通假字、用紫色筆標出名詞活用（v.→n.、n.→v.、n.→adj.、adj.→n.……），而在古詩文行與行之間則應(yīng)該以幫助翻譯順暢為目的，標注文言句式甚至簡單翻譯片段。在此期間，當遇到課文重難點時，教師應(yīng)該放慢語速，用“請注意”“請同學們記一下”等提示詞來引導學生做筆記，讓學生摸索到課堂筆記的側(cè)重點，從而慢慢把握課堂祥記和略記技巧和時機。

由此可見，以文本為載體實際上是愿景共性化的要求，但在教師的引導下又尊重了學生的個性化需求，使學生加快課堂上的筆記速度，節(jié)省課堂上重復抄寫課文內(nèi)容的時間，提高速記能力。學生在緊跟教師步伐的同時改掉“眼看耳聽手沒動“的壞習慣，從而更注重從文本中來到文本中去的解讀方式，不過分依賴于參考書上的分析。提倡學生用不同顏色的筆去標記則能促使學生更好地理解教師上課的講解思路，在課堂有限的時間內(nèi)通過內(nèi)容分類來實現(xiàn)文本的有效閱讀。而在課后復習時，這些區(qū)別性的顏色和符號，則能給予學生更直觀的幫助，從而使學生快速區(qū)分不同質(zhì)或不同類的內(nèi)容，理清自己的思路。當然，課堂上除了記錄教師授課的思路與分析外，學生還應(yīng)記錄自己在跟隨教師思考的過程中的一些所思所得。鑒于這個年齡段學生思維的活躍性和跳躍性及害怕犯錯誤的心理特點，提倡學生使用鉛筆去記錄自己的想法，這更能鼓勵學生主動下筆，甚至一些學生在課堂多次使用鉛筆記錄自我思考后，便自動養(yǎng)成了“隨手先記下，課后再處理”的良好習慣，或者在課堂進行速度較快時和同桌分工合作，一人記一部分，過后再一起整合，漸漸學會做課堂筆記。

（三）課后整理工作

課后整理工作是語文課堂筆記整理的延續(xù)，也是完成課堂筆記三個環(huán)節(jié)中最難以得到具體落實的環(huán)節(jié)。要想在學習型課堂上教會小學高年級學生做有質(zhì)量的語文課堂筆記，首先要端正課堂筆記課后整理工作的態(tài)度，一是端正教師的態(tài)度，二是端正學生的態(tài)度。

教師應(yīng)意識到，學習型課堂的五大特征實質(zhì)上是指導性的原則，并集中體現(xiàn)在課后整理工作這一語文課堂筆記必不可少的環(huán)節(jié)。愿景的共同性要求學生要在自主學習的基礎(chǔ)上嘗試合作探究，取長補短，多維度地思考同一個問題，并最終呈現(xiàn)出或個性化或綜合化的成果。如果學生做筆記止步于課堂，那最后呈現(xiàn)出來的僅僅就是一份缺乏學生自我思考的課堂記錄；而經(jīng)過課后整合的筆記，一則能再次幫助學生鞏固新知，二則能為日后復習提供一份思路更清晰也更適合學生自己的筆記。作為學生，則要認識到課堂筆記的課后整理并不是單單為了完成老師的作業(yè)，而是本著自己對自己負責任的態(tài)度，把課堂上老師教授的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識儲備。

所以，教師大可在傳統(tǒng)歸納作業(yè)和謄寫筆記作業(yè)的基礎(chǔ)上，充分利用預習紙，要求學生按照預習紙上的分類提示，結(jié)合課本上的記錄，整合出一份本課的“終極版”筆記。

責任編輯 潘孟良