利用小組合作 提高課堂效率

鄒碧紅

小組合作學(xué)習(xí)方式是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，它能調(diào)動(dòng)人的主體性和能動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)觀上的根本轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變意味著數(shù)學(xué)教學(xué)不再將學(xué)生視為被動(dòng)接受的容器，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。那么教師怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化？

一、依托小組建設(shè)，開(kāi)展小組評(píng)比

分組時(shí)，根據(jù)學(xué)生的思想表現(xiàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)水平、性格等情況進(jìn)行分組，每4人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，全班大約分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組要有組長(zhǎng)、協(xié)調(diào)員、紀(jì)律監(jiān)督員和記錄員等。在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，我先確定數(shù)學(xué)學(xué)困生，然后我在組內(nèi)找出數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀、樂(lè)于助學(xué)的優(yōu)秀生，組成一對(duì)一的幫扶學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)秀生幫扶學(xué)困生，完成課堂預(yù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)。其次必須搞好小組評(píng)比。為保證小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，我按照差別化“10—9—8”等次評(píng)比機(jī)制，10分為非常好、9分為很好， 8分為好。每節(jié)數(shù)學(xué)課對(duì)班內(nèi)各小組進(jìn)行評(píng)比一次，以課堂紀(jì)律、小組討論、匯報(bào)發(fā)言、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等為內(nèi)容進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出“10—9—8”等次并公布在黑板上，累計(jì)小組得分進(jìn)行排名，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，張榜公布。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)還與各類(lèi)評(píng)比、期末“三好學(xué)生”掛鉤。小組合作學(xué)習(xí)可以大大激活數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、借助小組學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)合作互助情境

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，積極創(chuàng)設(shè)小組合作互助的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索和積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生探求新知的能力和互助合作的精神。如我在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《圓的對(duì)稱(chēng)性》第1 課時(shí)，為了探索垂徑定理，我讓學(xué)生用事先制作好的圓紙片，按照以下步驟創(chuàng)設(shè)小組合作，同伴互助的教學(xué)情景。

第一步：讓學(xué)生將園紙片對(duì)折，使圓的兩半部分重合，得到一條折痕CD。第二步：在⊙O上任取一點(diǎn)A，過(guò)點(diǎn)A作CD折痕 的垂線(xiàn)，得到新的折痕，其中點(diǎn)M是兩條折痕的交點(diǎn)，即垂足。第三步：將紙片打開(kāi)，新的折痕與圓交于另一點(diǎn)B，如圖。第四步：開(kāi)展小組討論活動(dòng)：先讓學(xué)生觀察上圖，提出問(wèn)題：它是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？如果是，其對(duì)稱(chēng)軸是什么？你能發(fā)現(xiàn)圖中有那些等量關(guān)系？你能驗(yàn)證你的發(fā)現(xiàn)嗎？ 在這一環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中，各小組根據(jù)小組討論題進(jìn)行了組內(nèi)相互合作與交流，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再去驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，我再讓各小組派組員上臺(tái)扮演“小老師”，展示做法，匯報(bào)成果，從而讓學(xué)生總結(jié)得出垂徑定理：垂直于弦的直徑平分這條弦，并且平分弦所對(duì)的弧。這樣學(xué)生在互相交流中自己發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證出來(lái)的垂徑定理，既較好體現(xiàn)了“學(xué)為主體教為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，又讓學(xué)生的主體能動(dòng)性得到了充分的展示，學(xué)生更易記住及理解，學(xué)習(xí)效果更好。

三、開(kāi)展“兵教兵”活動(dòng)，創(chuàng)建數(shù)學(xué)高效課堂

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員既分工又合作，先發(fā)揮小組中數(shù)學(xué)優(yōu)秀生的帶頭作用，鼓勵(lì)他們積極思維，與同伴大膽交流，教會(huì)小組中的其他同學(xué)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生講出解題過(guò)程，其他組員來(lái)查缺補(bǔ)漏，形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互助合作的“兵教兵”數(shù)學(xué)課堂氛圍。

如七年級(jí)下冊(cè)《平行線(xiàn)的性質(zhì)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生探索平行線(xiàn)的性質(zhì)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中， 我組織學(xué)生組內(nèi)自主探究、相互合作與交流，先讓學(xué)生動(dòng)手“測(cè)量—猜測(cè)—驗(yàn)證”，分組討論，小組成員之間“兵教兵”，你說(shuō)我聽(tīng)，即讓基礎(chǔ)差的學(xué)生講出解題過(guò)程，讓組員來(lái)查缺補(bǔ)漏。這種方式對(duì)于討論的問(wèn)題難度較低時(shí)采用，它既教會(huì)了學(xué)生聽(tīng)的技能、說(shuō)的技能和交往技能。在合作學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程中，把學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變成了教學(xué)活動(dòng)中的積極參與者、主動(dòng)思考者，也為學(xué)生提供了口頭表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并通過(guò)集思廣益形成自己的觀點(diǎn)的能力。然后各組匯報(bào)和輪流展示，查找錯(cuò)誤、更正結(jié)論，歸納總結(jié)，教師可適時(shí)講解、提問(wèn)、補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言來(lái)“說(shuō)出來(lái)”，進(jìn)一步歸納，得出平行線(xiàn)的性質(zhì)——兩直線(xiàn)平行，同位角相等，內(nèi)錯(cuò)角相等，同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)。這樣的教學(xué)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

責(zé)任編輯 羅 峰