培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)應(yīng)立足課堂延伸課外

朱麗香

語文教學(xué)要著力提高“以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)”，即提高學(xué)生的語言修養(yǎng)能力，這里的修養(yǎng)指語言的“使用”和“感受”能力。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，讓課堂成為閱讀的媒介

“語文素養(yǎng)”要求學(xué)生以“語言的積累”作為知識基礎(chǔ)，注重“適應(yīng)實際需要能力”的培養(yǎng)，重視學(xué)生品德浸潤、審美培育、情趣感染、個性培養(yǎng)、人格養(yǎng)成、心靈熏陶，以求直接和間接地影響學(xué)生的生命成長?；谶@一教學(xué)理念，在課堂閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞目標(biāo)，運用各種教學(xué)手段使語文閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和鑒賞能力，樹立學(xué)生積極、正確的價值觀取向，通過加強學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)從而形成自覺閱讀、善于閱讀、樂于閱讀的良好習(xí)慣。

《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以“我”放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望?；凇陡`讀記》所處的第一組課文是以“我愛閱讀”為主題，以“把握文章主要內(nèi)容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學(xué)習(xí)一些讀書的方法”為訓(xùn)練重點，在課堂上我主要采取“三步法”實施教學(xué)。

第一步是讓學(xué)生交流“‘竊讀給你留下了怎樣的印象”，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”。

第二步是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文，抓住重點詞句與小組同學(xué)交流心得，用一個詞或者一句話寫寫批注。如：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”引導(dǎo)學(xué)生感受這句話中“咽了一口唾沫”這個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。從語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

第三步是讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀課文，“書讀百遍其義自見”，在讀中體會文章所表達(dá)的情感，感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。林海音把這種竊讀比作一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。充分的朗讀能發(fā)揮對理解內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強對學(xué)生語言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。最后出示原文：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。我指名請一位同學(xué)朗讀這段話，其余同學(xué)邊聽邊想象當(dāng)時是怎樣的情景。

二、始于課堂，延伸課外，讓閱讀成為一種習(xí)慣

課外閱讀的基礎(chǔ)在課堂。課本的文章都是經(jīng)多方篩選論證的范文，它不僅教習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，更重要的它是一劑“藥引”，引領(lǐng)學(xué)生在課本以外的文學(xué)名著中暢游。在課堂教學(xué)中注意課內(nèi)外結(jié)合，在講述某個名家的作品時介紹他的其他作品，讓學(xué)生課外主動尋找閱讀，讓語文課堂成為學(xué)生暢游的跳臺，語文課的作用其實也就基本完成了。也正因如此，尤其是小學(xué)的閱讀教學(xué)必須遠(yuǎn)離“應(yīng)試教育”，否則，支離破碎的閱讀教學(xué)只能加速學(xué)生遠(yuǎn)離閱讀。

課外閱讀需要教師的引領(lǐng)。小學(xué)生的三觀還處于稚嫩期，讓他們徜徉浩瀚書海而不至于迷途，老師的選擇、推薦作用尤為重要。一是應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點多推薦讀一些代表先進(jìn)文化方向的優(yōu)秀作品，首選歷經(jīng)大浪淘沙而留世的傳世經(jīng)典、中外名著；其次選擇有助于學(xué)生開闊視野、豐富積累的政治、歷史、文化、地理、科普等各類讀物，力求貫通古今，多方涉獵。二是應(yīng)選擇符合學(xué)生閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地與文本對話。所選讀物能引起學(xué)生的思考與實踐，并漸次養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而獲取知識的生活方式，這樣，課外閱讀就會給學(xué)生呈現(xiàn)一個廣闊的世界，語文學(xué)習(xí)需要積累的命題也就在閱讀的過程中得到很大程度的解決，學(xué)生的知識與思想之樹苗也就茁壯成長了。三是應(yīng)幫助學(xué)生形成選擇讀物的能力。對于部分內(nèi)容、意識不良的書籍或刊物，應(yīng)幫助學(xué)生建立判斷標(biāo)準(zhǔn)，杜絕它們占據(jù)學(xué)生閱讀陣地的機會。

責(zé)任編輯 邱 麗