班主任應(yīng)用“心”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

曾文耿

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是班主任的一項(xiàng)重要工作，是建設(shè)良好班風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？我認(rèn)為應(yīng)用“心”。

一、責(zé)任心

責(zé)任心，是班主任首先必須具有的素質(zhì)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出“教師的威信首先建立在責(zé)任心上?！币粋€(gè)政治過硬、有正直的人格、有忠誠事業(yè)的精神、有寬闊的胸懷和強(qiáng)烈責(zé)任心的班主任，必然會(huì)在學(xué)生中享有崇高的威信。班主任應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)好每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生都能成才，即是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是教師職業(yè)道德的具體體現(xiàn)。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)年輕一代的責(zé)任，作為班主任，必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，牢固樹立對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)祖國未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，致力做好后進(jìn)生的主化工作，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的重任。

如：曾有一個(gè)學(xué)生，因家長忽視管教，被壞人引誘，參與盜竊、賭博活動(dòng)，屢教不改，學(xué)期開學(xué)，需要家長陪同教育入學(xué)，同級(jí)班主任無人敢接他。我得知情況后，主動(dòng)向?qū)W校要求將他編入我班，讓我承擔(dān)其教育他的責(zé)任?？墒情_學(xué)沒幾天，他就離家出走了，我和他家人四處尋找，好不容易從幾十里外的地方找回來。我找他談話，但他一言不發(fā)，最后說了一句：“我還能變好嗎？”后來，我了解他喜歡書畫，就經(jīng)常送他一些書畫給他看，并安排他協(xié)助班內(nèi)墻報(bào)的出版工作。他喜歡音樂，就經(jīng)常請(qǐng)他到音樂室拉二胡唱歌。他的數(shù)學(xué)成績(jī)差，就經(jīng)常開“小灶”輔導(dǎo)他。最后，他考上重點(diǎn)中學(xué)，高考被一個(gè)美術(shù)學(xué)院錄取。

二、愛心

沒有愛心，便沒有教育，熱愛學(xué)生是班主任做好工作的前提和起點(diǎn)。不少教師偏愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這在許多人看來是理所當(dāng)然的，而面對(duì)后進(jìn)生，有的班主任卻往往與他們?nèi)狈η楦薪涣骱退枷霚贤?，怎么也愛不起來，有的將他們視為“包袱”，能推則推，能甩則甩，有的甚至動(dòng)輒粗暴訓(xùn)斥、諷刺挖苦、打罵懲罰后進(jìn)生，殊不知，后進(jìn)生之所以變“差”，往往是從一次失去教師的愛開始的。后進(jìn)生更需要愛，如能用愛去撫慰“后進(jìn)生”，也能是他們迸發(fā)出智慧的火花。

三、關(guān)心

關(guān)心學(xué)生，就是要時(shí)刻把學(xué)生放在心上。事實(shí)上，老師的歧視、家長的責(zé)罵、同學(xué)的疏遠(yuǎn)構(gòu)成了后進(jìn)生生活的主色調(diào)。長期處于這樣的色調(diào)下，他們易產(chǎn)生自暴自棄、破罐子破摔的心態(tài)，從而把他們推向更加危險(xiǎn)的邊緣。

關(guān)心后進(jìn)生，就是要關(guān)心他們的思想，適時(shí)對(duì)癥下藥；關(guān)心他們的生活，經(jīng)常問寒問暖；關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)興趣。哪怕是很平常很瑣碎的事，都要把學(xué)生放在心上而樂意去做。如：遇到刮風(fēng)下雨，關(guān)心沒有雨具的學(xué)生，為他們張羅雨傘；在季節(jié)交換時(shí)，提醒學(xué)生注意預(yù)防疾??；關(guān)心學(xué)生的起居飲食，指導(dǎo)學(xué)生的儀容打扮；在學(xué)習(xí)上不妨也“偏愛”一點(diǎn)，開開“小灶”，上課多提問、多指導(dǎo)，下課多幫助、勤輔導(dǎo)等。這些細(xì)微之處的關(guān)愛，都能讓后進(jìn)生揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，激發(fā)他們努力上進(jìn)。

四、耐心

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜、細(xì)致且長期的工作，不可能通過幾次談話、輔導(dǎo)幾次功課、搞幾次家訪就能大功告成。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任必須有足夠的耐心，允許他們反復(fù)，并不斷探索之所以反復(fù)的原因，是主觀努力不夠，還是受外界的影響？只有找出問題的癥結(jié)所在，才能適時(shí)適度的進(jìn)行教育。

曾經(jīng)有過一個(gè)同學(xué)，他經(jīng)常到校外的小店打桌球，遲到早退是家常便飯，被同學(xué)稱為“混世魔王”。為做好轉(zhuǎn)化工作，我耐心地找他談心，知道他父母外出打工，家中無人管束，我便成了他的“編外家長”。在我不厭其煩的教育下，開始一兩個(gè)星期還顯的較溫馴，不久就又故伎重演。我并沒有粗暴的訓(xùn)斥他，而是心平氣和地同他聊天，找出他的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他積極向上。經(jīng)過多次耐心的教育，終于感化了“頑石”，這位同學(xué)改過自新了，在期末三好學(xué)生的民主評(píng)議中，同學(xué)們都給他投了一票。

責(zé)任編輯 龍建剛