班級管理中的寬容藝術

李愛紅

容人，不僅僅是關乎班主任的度量，更是一種管理手段，正如林則徐寫的一副堂聯(lián)：海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。

一、容學生之錯，順應學生成長規(guī)律，收獲和諧師生關系

諾基亞總裁奧利拉曾有一名言：“過失導致發(fā)展?！贝_實，人非圣賢，熟能無過，學生受教育與閱歷影響，考慮問題不周或犯錯誤在所難免，學生是在犯錯誤中成長。容之，可寬其心，去其疑，讓其在糾錯中成長，收獲和諧師生關系；不容，對學生所犯錯誤狠敲猛打，違反學生成長規(guī)律，輕則導致學生信心喪失，縮手縮腳，裹足不前，重則造成師生關系對立緊張，矛盾激化，釀成慘案。北宋宰相韓琦，在一次招待貴賓的宴會上，請賓客觀賞兩只傳世珍寶玉杯，一小吏不小心將玉杯碰倒摔破，賓客俱驚，小吏伏地請罪。韓琦并末動怒，寬容地說：一切物品都有損壞的時候。官至宰相的韓琦都可以這樣寬容一個小吏之錯，讓人為之動容，作為教育書人的班主任有什么理由不能去寬容學生呢？班主任應該主動去化解師生矛盾，大度對待學生的過失，讓學生在感動中糾錯，而不是使其在處罰中仇恨，在仇恨中成長，在成年后報復。事實上很多學生在犯錯誤后，主觀上也知道自己錯了，但面臨批評與指責時，卻在心中筑起一道銅墻鐵壁，關起溝通之門。尤其是常人眼里的差生，在成長與犯錯誤的過程中從不缺乏來來自于家庭與學校的批評與指責，少的是諒解與贊美。這時若班主任能諒解他，給他找一個臺階下，往往會讓學生深受感動，這也充分展現(xiàn)班主任的管理智慧與寬闊胸懷，為自己建立良好的形象，也會得到其他學生的愛戴與支持，從而促進師生關系的和諧發(fā)展。

二、容學生之短，引導學生揚長避短，耐心等待學生成長

古人云：“目中有疵，不害于視，不可灼也；喉中有病，無害于息，不可鑿也?！币馑际茄矍蛏嫌行¤Υ?，但是并不妨礙視覺，就不應燒灼它；嗓子里有不適，不妨礙其用，可以不予計較。確實，人無完人，金無足赤，每個人都有自己的長處與短板，成長中的學生更是如此。對學生的短處可分類區(qū)別對待，如有些學生性格開朗，樂觀向上，但卻大大咧咧，丟三落四，象這種性格優(yōu)勢明顯，不足以影響長處之短，大可任其存在，不必苛求；如果長處、短處相伴而生，且有一定影響，則應大膽使用學生之長，同時幫助克服其短；如果學生短處有明顯的危害，則應首先幫助其迅速克服缺點，同時盡量發(fā)揮其長處。如本人現(xiàn)在所帶班班長，在原班主任住院其間，能獨立處理很多問題，較有主見，但也有不少同學甚至其他班委反映他剛愎自用，這讓他處理班級事務中面臨不少的反對聲音，令他有退卻之意。像這種明顯危害長處之短，班主任應首先在私底下幫其認識缺點，并迅速改掉缺點，在公開場合肯定他的優(yōu)點，讓他重新?lián)P帆起航，勇往直前，成為班主任的好幫手。當然容人之短，還要有一顆等待學生由短變長處的耐心，充分認識并寬容學生在短往長處轉化的過程中會出現(xiàn)反復，讓學生在老師的悉心教導與生活鍛煉中慢慢走向成熟。

三、容學生之異，尊重學生個性差異，實現(xiàn)學生多元共存

學生來自不同家庭環(huán)境，有不同的生物學遺傳基因，有不同的成長經(jīng)歷與不同的教育經(jīng)歷，造成學生個性呈現(xiàn)多樣化，差異明顯。有些學生謹小慎微，少言寡語，但心細如發(fā)；有些學生大大咧咧，快言快語，但樂觀開朗；有些學生愛笑，稍遇樂事便大笑不止；有些學生心胸寬廣，有些學生要強好勝。所謂君子和而不同，只要學生的個性無害學習，無害他人，無害于班級管理，班主任應尊重學生個性差異，豪爽的盡管讓其豪爽，細膩的盡管讓其細膩，樸質的盡管讓其樸質，機靈的盡管讓其機靈。如果可能，積極創(chuàng)設條件，讓不同個性學生在參與管理不同的班級事務中發(fā)揮自己的光芒，讓班級形成“各美其美，美人之美，美美與共，班級大同”的和諧共處局面。你愛吃魚，我愛吃肉，雖然口味各不相同，大家還是可同桌吃飯；你喜歡蘭，我愛梅，雖然審美愛好存在差異，大家還是可一起去公園賞花；你有你的思考方式，我有我的思維方法，思路或許有別，然而大家還是可同席而坐，讓學生在尊重差異中和諧共處，健康成長。正如《英才是怎樣造就的》所提的“教育好比一個生物過程，而不是一個冶煉過程，你不能讓一個西紅柿苗子結出一個蘋果來，西紅柿就讓它結西紅柿，蘋果就讓它結蘋果，每個成果都有價值?！?/p>

責任編輯 邱 麗