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    品德課堂教學(xué)要注重“情”“知”相融——《金字塔下留個影》教學(xué)例談

    2015-09-16 15:56:42
    黑龍江教育·理論與實踐 2015年10期
    關(guān)鍵詞:古埃及金字塔品德課

    郭 晶

    (如皋師范學(xué)校附屬小學(xué),江蘇 南通226500)

    地理題材的品德課程內(nèi)容,從多方面和多角度描述社會的多樣性,向?qū)W生展示新的自然觀、世界觀,使學(xué)生愛護環(huán)境,保護地球,在參與、探索中成長。因此,地理題材的品德課堂教學(xué),在強調(diào)學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的同時,更應(yīng)突顯情感性和思想性,促進學(xué)生良好品德的和諧建構(gòu),使其變成有生命活力的地理。

    為給學(xué)生創(chuàng)造積極有意義的課堂生活,獲得地理課程學(xué)習(xí)的快樂和喜悅,我們對地理題材的品德課型進行了一番研究,設(shè)計出一些活動環(huán)節(jié),便于在具體教學(xué)時,根據(jù)不同的內(nèi)容進行調(diào)整,有選擇地重組流程,從而構(gòu)建更適合地理題材品德課的教學(xué)模式。以《金字塔下留個影》的第二課時教學(xué)為例初探一二。

    一、創(chuàng)設(shè)情境,觸摸地理

    地理題材往往離學(xué)生比較遙遠、比較抽象,因此,我們要拉近地理知識與現(xiàn)實生活的距離,使課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活,把靜態(tài)的地理知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、有生命色彩的知識,讓知識變得豐滿生動,親和易懂。

    上課伊始,課件演示一架客機起飛的畫面,畫外音傳出:各位旅客,下午好!開往埃及的班機即將起飛,請作好準(zhǔn)備,祝大家旅途愉快!

    師:同學(xué)們,為了這一次旅行,我們對埃及進行過一番了解,還有印象嗎?

    生1:我知道埃及位于非洲東北部,處于亞洲、歐洲和非洲的交界處。

    生2:埃及氣候炎熱、沙漠廣大,因此我們要注意防曬、防風(fēng)沙。

    生3:埃及有一些古老的建筑,我希望這一行能解開一些謎團……

    借助“飛機起飛”的畫面,進行情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生有身臨其境之感。創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課的方法很多,比如:復(fù)習(xí)提問、故事講述等語言描述性引入;借助網(wǎng)絡(luò)、電視錄像、幻燈片等直觀畫面或借助地圖、地球儀、地理景觀圖等直觀教具教具引入;聯(lián)系實際或?qū)嵉赜^測引入;地理謎語競猜、地理知識競賽引入等等。根據(jù)具體課文內(nèi)容,選擇最易讓學(xué)生接受并能激起興趣的方式導(dǎo)入新課,從而輕松開啟地理知識的大門。

    二、探究體驗,融入地理

    課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào):“探究學(xué)習(xí)重要的是通過探索性活動,使學(xué)生獲得探求知識的學(xué)習(xí)方式,形成科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度,對于學(xué)生來說,探討和把握獲得探求結(jié)論的方式和途徑,往往比學(xué)習(xí)和記憶知識結(jié)論更有價值?!?/p>

    【案例片段二】

    在一項關(guān)于子宮癌肉瘤的大規(guī)模研究中發(fā)現(xiàn),術(shù)后輔助放療可有效控制復(fù)發(fā)、延長術(shù)后生存周期,而這其中受益最大者為子宮癌肉瘤Ⅳ期的患者[16],但考慮到放療的低效性及其嚴重的并發(fā)癥,術(shù)后是否行輔助放療還應(yīng)綜合考慮患者的年齡、身體狀況及疾病的期別等一系列因素。

    探究埃及建筑之一——金字塔

    師:看著這些高大雄偉的金字塔,你最想問什么?把你們的疑問歸納成兩個話題:古埃及法老為什們要建造金字塔?金字塔是如何建成的?帶著這些問題,一起來探究金字塔吧!

    全班交流:

    生1:埃及傳說中,人死后靈魂會得以生還,金字塔就是為法老建造上天的天梯。

    生2:我們小組猜想金字塔的石塊是借助木頭運過來的,大家看,我把木頭(鉛筆代替)捆綁在一起,把石塊放在上面,用繩子在前面牽引。

    生3:我也認為古埃及人將沉重的石塊放在滑橇上。沙子的潮濕度可以提供滑橇所需的牽引力,聽說在古埃及墓室發(fā)現(xiàn)的一張壁畫中,一位男子站在滑橇前方,給正前方的沙子澆灌水呢。

    生4:當(dāng)所有的石塊都運輸?shù)浇鹱炙ㄔ斓攸c后,古埃及人很可能又運用了一種特殊的木制工具,利用杠桿和滑索,將巨石逐步舉高,一層一層疊起來而成。

    師:同學(xué)們講解時結(jié)合了所畫的簡易圖,一目了然,你們的猜測都有理有據(jù)。雖然金字塔的建造至今為止仍然是一個未解之謎,但足以證明埃及的建筑充滿著神奇!

    對金字塔的建筑之謎進行科學(xué)推測,更邀請學(xué)生加入到猜測、探究金字塔奧秘的行列中來,主要是感受這建筑奇跡的偉大,同時也把學(xué)生的情感順理成章地移入到地理教學(xué)中。

    開展地理內(nèi)容的教學(xué),要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和分析問題,掌握學(xué)習(xí)地理的方法,激發(fā)探究地理的興趣,開展情境模擬、問題討論等活動,讓學(xué)生經(jīng)歷問題思考、問題探究的過程,引發(fā)學(xué)生的自主感悟和獨立分析,從而感受地理的價值內(nèi)涵;開展地理內(nèi)容的教學(xué),還要注重運用體驗學(xué)習(xí)的策略,“體驗學(xué)習(xí)的重要價值不在于學(xué)會某種操作方式、獲得某種技能,而在于每個人在活動中獲得的真實感受”,通過活動體驗、情境體驗、移情體驗等多種形式的體驗活動,引領(lǐng)學(xué)生觸摸地理知識,去感受、去體會、去思考。

    三、拓展延伸,胸懷地理

    教學(xué)地理內(nèi)容,單純依賴書本知識是遠遠不夠的,必須靈活多樣地選用多種教學(xué)形式,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。教學(xué)中可以補充一些淺顯易懂的資料作為課堂的拓展,使抽象的文字變成賞心悅目、富于變化的畫面,生動直觀地將地理事物展現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生易于理解,印象深刻,從而引起情感共振,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

    【案例片段三】

    師:古埃及人民不僅在建筑方面表現(xiàn)出非凡的智慧,在其他方面也為世界文明作出了卓越的貢獻,讓我們一起走進他們的“博物館”!古埃及燦爛文明交流會正式開始!

    生1:古埃及的文字是象形文字,是在公元前3500年左右發(fā)明的,有趣的是,這種文字可以橫寫豎寫,可以向右寫向左寫,只要不影響意思,上下左右天地自由。我寫兩個,請大家猜猜表示什么意思?

    生2:古埃及的醫(yī)學(xué)以木乃伊的制作最為著名。他們用鹽水、香料、膏油、麻布等物將尸體泡制成“木乃伊”,再放置到密不透風(fēng)的墓中,就可經(jīng)久不壞,這說明古埃及醫(yī)學(xué)已經(jīng)達到了很高的水平。

    生3:古埃及人掌握了計算圓的面積的公式,使用π=3.1605,這可是非常了不起的。從金字塔的結(jié)構(gòu),可知當(dāng)時埃及人已懂得不少天文和幾何的知識。

    師:古埃及人民真是了不起,是他們用勤勞的雙手創(chuàng)造了神奇的建筑物,是他們用智慧的頭腦讓埃及擁有了燦爛的文明,正因為這樣,埃及的歷史悠久,令世人矚目,為后人盛贊!

    在解讀教材時,我們要站在宏觀的角度,理清教材的脈絡(luò),把握教材內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu),從學(xué)生的生活出發(fā)來取舍、拓展、重組,讓教材平面、靜止的地理知識變成立體的、充滿生氣的地理,讓地理知識活起來。如借助地理道具的制作幫助學(xué)生直觀地認識地理事物,化復(fù)雜為簡單,化抽象為具體,提高學(xué)習(xí)效益的同時,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力;還可以把課本中的知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系,制訂一些切實可行的方案,到生活中去實施,比如社會調(diào)查、主題宣傳等。但無論采用哪種教學(xué)方式,都要依據(jù)教材特點和學(xué)生的實際情況,努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的活動,力圖調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí),為學(xué)生的發(fā)展提供充分的空間,使活動過程最優(yōu)化,從而讓地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)富有人文價值。

    魯潔教授說:“德育面對的是人而不是物,即使是物,我們也要顯示它背后的人,顯示它和人的關(guān)系?!币虼?,品德課堂教學(xué)最為重要的是揭示教材知識背后深厚的人文底蘊。地理題材的品德課,我們更要真正品味德育,“情”“知”相融,讓“德”味悠長!

    [1]羅孟君,品德學(xué)科“地理題材”內(nèi)容教學(xué)中情感目標(biāo)把握策略[J].教學(xué)月刊,2012,(Z1).

    [2]李春烏,論小學(xué)品德課地理題材的比較教學(xué)[J].中國教師,2014,(23).

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