用“童話的方式”教“童話”

何美煒

（江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)，江蘇 南通226000）

參加“紫瑯之春”教研活動(dòng)，聆聽了朱曉方老師的《會(huì)走路的樹》這篇童話后，我徜徉在朱老師用“童話的方式”來教“童話”的課堂里，享受了一場童話王國的“盛宴”?；赝n堂，我領(lǐng)略了朱老師語文課堂的“真”，感受到其教學(xué)魅力的“美”，更與學(xué)生們一同習(xí)得了“善”。

一、走進(jìn)課堂，領(lǐng)略一次“真”

真實(shí)的課堂，不會(huì)只追求表面的華麗，而是在不刻意打造的情境中，與學(xué)生一同自然地感受語言的魅力。朱老師的課，沒有復(fù)雜的課件、時(shí)髦的設(shè)計(jì)和華而不實(shí)的花架子，有的是學(xué)生與老師的那份真實(shí)。

（一）激發(fā)興趣

用童話的方法來教童話，是這節(jié)課的特色。無論是老師的語言，還是教學(xué)設(shè)計(jì)都有著童話般色彩。朱老師在課始，安排學(xué)生們看圖片猜童話故事，一下子勾起了學(xué)生們對童話故事的回憶，心中對童話故事的喜愛之情表露無遺。于是，通過回味童話故事的有趣美好，學(xué)生們踏上了《會(huì)走路的樹》這一課的學(xué)習(xí)旅程。

（二）指導(dǎo)朗讀

朗讀是情感體會(huì)的重要方法，如何有效地引導(dǎo)孩子讀好文本語言，不讓朗讀成為課堂的點(diǎn)綴，是語文課堂尤為要關(guān)注的。不難看出，這堂課上，學(xué)生的朗讀形式非常豐富：開火車讀、分角色讀、集體讀、比較讀、師生合作讀、配樂朗讀等。形式的多樣使二年級的學(xué)生不斷地參與朗讀挑戰(zhàn)，課堂上，個(gè)個(gè)興趣盎然。不僅如此，教師的朗讀指導(dǎo)也無處不在?！翱吹桨籽┕鞲吲d嗎？那就高高興興地說！”“想象著馴鹿的樣子，一起來讀?！薄罢l來當(dāng)小鳥，好奇地問一問？”“在向別人請求的時(shí)候，就可以用商量的語氣說——”“你愿意嗎？那你就再說得干脆點(diǎn)！”“我來給你開個(gè)頭，‘當(dāng)然可以’，接著讀——”“誰來開開心心地讀？”“讓我們一起來分享這對伙伴的快樂！”……老師如童話世界里的使者，手揮舞著魔棒，充滿個(gè)性而有針對性地指點(diǎn)著學(xué)生，學(xué)生的朗讀頻頻出彩，仿佛被施了魔法般個(gè)個(gè)置身情境之中。

（三）有效評價(jià)

正確評價(jià)學(xué)生，早已成為現(xiàn)代教育關(guān)注的焦點(diǎn)。用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是朱老師評價(jià)的特色?！澳阕⒁獾搅诉@里的小問號，把小鳥的心情讀出來了。”“多爽快啊，你們注意這里小嘆號的語氣，把小樹的心情也讀出來了?！边@是方法的指導(dǎo)；“對了，用‘加一加’的方法就記住‘角’這個(gè)字！”“換一換的方法，挺好的！”這是對學(xué)生表達(dá)的肯定，也是學(xué)法的歸納；“跑得這么遠(yuǎn)哪？！”（“我和馴鹿去了青藏高原的大草原，看到了牦牛和藏羚羊?！睂W(xué)生的想象充滿了奇趣，可是地點(diǎn)應(yīng)該是在森林，老師并沒有否定學(xué)生。）這是呵護(hù)小孩子可貴的想象力；“亮眼睛的你，不僅看出了不同的地方，還看出了意思不一樣?！薄岸酂崆?、多好客啊，這樣就爽快多了！”這是樹立孩子的信心……多神奇啊，在老師魔棒的點(diǎn)化（多元評價(jià)）中，學(xué)生們始終保持著飽滿自信，還習(xí)得了許多學(xué)習(xí)方法，我深深嘆服。

朱老師的課沒有喧鬧、沒有華麗的“裝飾”，有的是一份真實(shí)，正是這真實(shí)造就了語文課堂的扎實(shí)。

二、親近教師，享受一種“美”

一個(gè)有魅力的教師應(yīng)當(dāng)以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人；以完善的人格喚醒人；以優(yōu)雅的氣質(zhì)影響人。讓我印象特別深刻的是，朱老師用她那親和的教態(tài)、友善的語言、靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智無時(shí)無刻不感染著學(xué)生們，給了聽課者一種“美”的享受。

細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，朱老師和孩子交流時(shí)，總是會(huì)微微彎下腰，有時(shí)還會(huì)輕輕地?fù)嶂⒆拥募绨颍哪樕弦部偸锹吨鹈赖奈⑿?。溝通無須更多的語言，舉手投足間就把師生之間的距離拉近了。

朱老師安排了一個(gè)開火車?yán)首x的環(huán)節(jié)，一位小女生怯生生地不敢舉手，而后面的幾個(gè)學(xué)生都舉起了手。于是朱老師親切而又滿含期待地這樣問：“你愿意嗎？后面幾位小朋友都舉起了手呢?！痹谒墓膭?lì)下，小女生勇敢地站起來并正確地朗讀了課文，這一小組的合作贏得了全體同學(xué)的掌聲?！斑@個(gè)生字寶寶是第一次和我們見面哦，誰會(huì)讀？”“讓我們悄悄地走進(jìn)這些可愛的小家伙，聽聽他們在說些什么?！薄拔姨胫懒耍　薄澳阏媸莻€(gè)細(xì)心的孩子，會(huì)讀書呢！”教學(xué)童話，老師就猶如童話世界中美麗的仙女，話語中充滿著對學(xué)生的關(guān)懷，這種友善的語言如春雨一般滋潤著學(xué)生們的心田。

如果說語言和教態(tài)是有形的美，那么朱老師的教學(xué)機(jī)智就是無形的美，散發(fā)著智慧的魅力。老師提問：“這是一棵金色的小樹，是一棵會(huì)走路的小樹，那小鳥看見了會(huì)怎么想呢？”從教學(xué)環(huán)節(jié)上看，朱老師是準(zhǔn)備扣住“問”，來讓學(xué)生理解“好奇”，讀好小鳥的話?？墒?，學(xué)生的答案一定是五彩紛呈的，可能是驚嘆“小樹”的奇特、可能是贊美小樹的“美麗”。怎么辦呢？朱老師提示性地說了一聲“咦？……”下文便讓學(xué)生展開來說了。“咦，這棵樹怎么會(huì)走啊？”“奇怪，這棵樹怎么是金色的呀？”“咦，世界上竟然還有會(huì)走路的樹，太奇怪了！”學(xué)生們的回答都充滿了深深的好奇，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解了。一個(gè)孩子不能將馴鹿的熱情爽快讀出來，老師這樣說：“我來給你起個(gè)頭吧！”老師急中生智地范讀，讓這個(gè)孩子一下子就朗讀到位了。生硬的教學(xué)機(jī)智，可能會(huì)彈出“雜音”乃至“噪音”；而靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智，則會(huì)奏出精彩的樂章。

朱老師親和的教態(tài)、友善的語言、靈動(dòng)的教學(xué)駕馭，使學(xué)生由受其師而樂于學(xué)，師生友好合作，其樂融融，在童話的世界里盡情地暢游著。

三、聆聽孩子，習(xí)得一份“善”

朱永新說：“真正的教育是為了一切人的教育?！倍逃荒苊撾x教學(xué)，如果教師在教學(xué)中把一位位學(xué)生的生命成長放在重要的位置，德育的滲透在課堂教學(xué)中一樣會(huì)如花綻放。

教學(xué)中，朱老師借助文本適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行禮儀、品格等方面的教育，聆聽學(xué)生們精彩的回答，我們感受到學(xué)生們的心里已播下了“善”的種子。

師：這樣美麗的小鹿喜歡嗎？

生：喜歡。

師：瞧，這么一頭美麗的小鹿，你喜歡嗎？誰來跟它打打招呼，夸夸它吧。

生：小鹿，哈嘍！

師：你跟它打了個(gè)招呼呢。誰來夸夸它。

生：小鹿，你的角長得真漂亮！

學(xué)會(huì)贊美別人，是一種品格的熏陶。

師：你們把心中的好奇都問出來了，在跟小鳥商量商量呢！小鳥還可以怎么說？

生：你能不能讓我到你身上坐一坐呢？

生：會(huì)走路的樹，我想到你身上坐一坐。

師：行嗎？（老師補(bǔ)充）你們都是有禮貌的小鳥，在向別人提出請求的時(shí)候，就可以這樣用商量的語氣說。

懂得用商量的語氣向別人提出請求，是學(xué)生們禮儀的習(xí)得。

此時(shí)的朱老師又如一位翩翩而至的智者，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)語言表達(dá)時(shí)，播下了一顆“善”的種子。聽課者仿佛也受到了一次心靈的洗禮。言意兼得，又充滿著人文關(guān)懷，沒有深厚的教學(xué)功底、沒有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，是無法達(dá)到這種境界的。

聽課中，有時(shí)我也忍不住和學(xué)生一起思考，一起歡樂，一起融入到朱老師的課堂中。短暫的四十分鐘，我似乎也收獲了一份久違的童真，與學(xué)生們共同在童話王國里走了一程。

崔巒老師在全國第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上明確要求：要利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值，要和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說再見。朱老師在課堂中智慧地演繹，用“童話的方式”將童話文本教出了“真善美”，讓我享受了一份精彩的精神大餐。唯有如朱老師，方能努力讓呂淑湘先生曾說過的“十年的時(shí)間，2 700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻大多數(shù)不過關(guān)”的現(xiàn)象不復(fù)存在了。

［1］袁蘭芳，小學(xué)童話故事閱讀方法初探［J］，吉林教育，2013，（Z1）.

［2］李賀，關(guān)注文本特點(diǎn)，用童話的方法教童話［J］，語文教學(xué)通訊，2014，（09）.