人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)策略

王文婧

（黑龍江大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150080）

1 雙語(yǔ)教學(xué)在人力資源管理教學(xué)中的定位

鑒于人力資源管理學(xué)科本身的屬性，在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠提高專業(yè)化水平，拓展學(xué)術(shù)視野，引領(lǐng)學(xué)生了解專業(yè)最新的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)未來(lái)的國(guó)際化環(huán)境，對(duì)于該學(xué)科采用雙語(yǔ)教學(xué)既是順應(yīng)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也符合學(xué)生的利益。

雙語(yǔ)教學(xué)與普通教學(xué)不同的是，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換過(guò)程，對(duì)于兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的程度和比例，學(xué)者們有不同的看法，綜合看來(lái)，主要存在以下三種不同的觀點(diǎn)。一是認(rèn)為，在課堂教學(xué)中不鼓勵(lì)任何形式的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，對(duì)此給予嚴(yán)格的控制；二是主張課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，并且教師要增強(qiáng)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的意識(shí)；三是接受兩種語(yǔ)言的同時(shí)出現(xiàn)，但需要在教師的支配下系統(tǒng)地進(jìn)行。在這樣三種觀點(diǎn)的影響下，雙語(yǔ)教學(xué)或者被認(rèn)為是一種教學(xué)手段，或者被純粹地認(rèn)為是一種語(yǔ)言教學(xué)，抑或是兩種觀點(diǎn)的結(jié)合。事實(shí)上，雙語(yǔ)教學(xué)在課堂中應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)須要同時(shí)考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效用、學(xué)生水平等多方面因素。與其他國(guó)家為實(shí)現(xiàn)種族同化、文化認(rèn)同、社會(huì)穩(wěn)定的需求不同，我國(guó)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為培養(yǎng)能夠適應(yīng)國(guó)際化環(huán)境的復(fù)合型人才，因此，這種背景下的雙語(yǔ)教學(xué)以學(xué)科教學(xué)為主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展相關(guān)的基本專業(yè)外語(yǔ)，應(yīng)對(duì)不同的交際對(duì)象和工作環(huán)境，并能夠根據(jù)需要進(jìn)行自由的切換。因此，我國(guó)所強(qiáng)調(diào)的雙語(yǔ)教學(xué)還是以用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教育為主，這也與CLIL“內(nèi)容與語(yǔ)言相融合學(xué)習(xí)”的基本觀點(diǎn)十分契合，即圍繞著具有真正意義的主題概念，而不是通過(guò)顯性教學(xué)來(lái)迫使學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。在此過(guò)程中，語(yǔ)言和學(xué)科共同發(fā)揮作用，語(yǔ)言為學(xué)科學(xué)習(xí)充當(dāng)媒介，同時(shí)學(xué)科內(nèi)容為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的共同發(fā)展。

2 人力資源管理教學(xué)中的雙語(yǔ)教學(xué)策略

2.1 語(yǔ)碼的轉(zhuǎn)換

上文在討論雙語(yǔ)教學(xué)在人力資源管理教學(xué)中的定位時(shí)，曾提到兩種語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題，多數(shù)討論關(guān)注的是語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的機(jī)制、動(dòng)機(jī)或者功能，大多局限在理論層面，鮮少有探討適用于雙語(yǔ)課堂教學(xué)的可操作的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的規(guī)律模式。重慶第二師范學(xué)院的張蓮在“漢英雙語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換規(guī)律的實(shí)證研究”中，就語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類型和功能、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的時(shí)機(jī)、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的頻率進(jìn)行了研究，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出雙語(yǔ)教學(xué)可遵循的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的規(guī)律。研究指出，在語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的三種主要類型中，即句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，在教師不得不進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的時(shí)候，可以遵循這樣的策略——盡量使用句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，其次采取句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，而附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換則是要盡量避免的。所謂“不得不進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”，一方面，教師應(yīng)盡量避免一句英語(yǔ)之后馬上將其翻譯成漢語(yǔ)，研究顯示，這種模式下的雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生總會(huì)選擇聽(tīng)得懂的第一語(yǔ)言作為接收語(yǔ)言，而排斥聽(tīng)不懂的第二語(yǔ)言，這樣則完全抹殺了雙語(yǔ)教學(xué)的意義；但另一方面，無(wú)論是雙語(yǔ)教學(xué)還是單語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)的最終目的始終是使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，在學(xué)生理解出現(xiàn)困難的部分或是須要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分，還是要采取以上的策略“不得不進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”。此外，徐靜、佘群芝在“教學(xué)模式：語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式雙語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用”中從教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排角度出發(fā)，提出了針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)化方式的分類式教學(xué)，如針對(duì)一些基本概念、原理和結(jié)論采用附加碼轉(zhuǎn)換+句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，公式圖形采用句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，案例和習(xí)題的講解采用句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。

綜合看來(lái)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換或是為了解釋信息，或是為了活躍課堂，或是為了實(shí)現(xiàn)交際或情感交流，但在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，信息傳遞的功能最為突出。因此，在對(duì)術(shù)語(yǔ)的解釋說(shuō)明，對(duì)理論的推導(dǎo)和剖析，和對(duì)復(fù)雜關(guān)系的梳理時(shí)可以呈現(xiàn)出相對(duì)高頻率的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，并采用句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略，以減少理解上的障礙，由于是對(duì)已學(xué)部分的重溫，可以英文詮釋為主，而針對(duì)課堂的導(dǎo)入部分可采用沉浸式教學(xué)。

2.2 案例教學(xué)

案例教學(xué)法是雙語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一部分，幾乎在各個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中都被廣泛地應(yīng)用，在中國(guó)最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，在西方可以追溯到古希臘時(shí)期，即通過(guò)典型情境為學(xué)生提供思考和分析的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解速度，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，是將理論與實(shí)際相結(jié)合的有效方式。

在雙語(yǔ)教學(xué)中采用案例教學(xué)法的目的在于它可以通過(guò)圖片、視頻等方式直觀、有效地起到輔助作用，減少單純由于語(yǔ)言而帶來(lái)的溝通障礙，并通過(guò)情境的再現(xiàn)，將復(fù)雜的抽象思維轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)化了的形象思維，最終建立批判性思維能力，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。雙語(yǔ)教學(xué)中案例應(yīng)當(dāng)如何選取和設(shè)計(jì)？蔡海靜在“會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中情境感知案例教學(xué)應(yīng)用研究”中提出了雙語(yǔ)教學(xué)中案例甄選應(yīng)當(dāng)遵循的四條原則——“案例內(nèi)容富有直觀性”“案例應(yīng)具有足夠代表性或典型性”“案例涵蓋的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性”，以及“案例應(yīng)難易適中”。當(dāng)然，在選取案例的時(shí)候還應(yīng)充分考慮到英語(yǔ)使用的難度和復(fù)雜程度，避免學(xué)生因案例本身而造成對(duì)知識(shí)上的理解困難，或者降低參與討論的積極性。

2.3 實(shí)踐活動(dòng)

事實(shí)上，人力資源是一門集管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、組織行為學(xué)等于一體的具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，因此，除了對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和掌握之外，更重要的是通過(guò)對(duì)人力資源管理中的主要活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，從而獲得反饋，加深理論理解和培養(yǎng)應(yīng)用能力。因此，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于該門課程的教學(xué)同樣具有重要的意義。

對(duì)教學(xué)中活動(dòng)的踐行大多來(lái)自皮亞杰的“活動(dòng)”理論，該理論基于人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展，將知識(shí)的獲得看作是一種主觀積極的構(gòu)建活動(dòng)，是主體與客體之間相互作用的結(jié)果，并不是對(duì)事物簡(jiǎn)單的摹本。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，知識(shí)的獲得并不僅僅是來(lái)源于對(duì)事物的記憶，因此，教師在課堂中也不僅僅是發(fā)揮提供和傳遞信息的角色，而是起到促進(jìn)的作用，實(shí)現(xiàn)主客體之間的相互作用。實(shí)現(xiàn)這種促進(jìn)需要教師一方面通過(guò)為學(xué)生提供和創(chuàng)造環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，幫助其獲取和建構(gòu)知識(shí)，另一方面，通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐給予學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我反省的機(jī)會(huì)，為以后知識(shí)的重建和合并提供基礎(chǔ)，這也是符合認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律的必經(jīng)階段。

“培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)”作為人力資源管理活動(dòng)中的一項(xiàng)尤其適合展開(kāi)這樣的實(shí)踐活動(dòng)。遵循普遍的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通常在“培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)”的教學(xué)結(jié)束后，會(huì)為學(xué)生提供若干與該學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的話題，并將學(xué)生分成若干小組（每組4 ～5人），每組以培訓(xùn)者的角色對(duì)所選話題內(nèi)容向其他組學(xué)生進(jìn)行展示和講解，這其中需要學(xué)生根據(jù)課堂講授的方法對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，培訓(xùn)后要求學(xué)生根據(jù)講授的評(píng)價(jià)理論對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，回收反饋，并于兩周后形成報(bào)告提交。實(shí)踐活動(dòng)最大的優(yōu)勢(shì)在于可以在有限的條件下最大程度地為學(xué)生提供概念的實(shí)例，并在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)有意識(shí)的行為活動(dòng)增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自我探索積極地對(duì)概念進(jìn)行同化，產(chǎn)生深刻的理解。因此，對(duì)于應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科和內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程只局限于教師的活動(dòng)，并不能幫助學(xué)生形成自己的認(rèn)知，尤其是雙語(yǔ)教學(xué)。因此，應(yīng)當(dāng)在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫常瑸閷W(xué)科學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)增強(qiáng)互動(dòng)性。

實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)外向型人才的重要途徑，是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育同世界教育接軌的需求，因此，采取有效的雙語(yǔ)教學(xué)策略對(duì)于提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的理念具有重要的意義。

［1］鄭新夷.雙語(yǔ)研究：從理論到教育實(shí)踐［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2012.

［2］嚴(yán)明.高校雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究——外語(yǔ)教育視角［M］.哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2008.

［3］張蓮.漢英雙語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換規(guī)律的實(shí)證研究［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2013，29（2）：156-160.