淺議“問(wèn)題學(xué)生”成因及轉(zhuǎn)化技巧

王建國(guó)，石 琴

（江蘇省和橋高級(jí)中學(xué)，江蘇 宜興214211）

一、端正教育思想

在許多老師眼中的“差生”，是破壞班級(jí)教育秩序、影響班級(jí)學(xué)風(fēng)的“害群之馬”，老師常常是厭而棄之，敬而遠(yuǎn)之；換個(gè)角度，對(duì)每個(gè)家庭而言，他們卻并非一無(wú)是處的“廢品”。我們更應(yīng)該擺正心態(tài)，平等對(duì)待所謂的“問(wèn)題學(xué)生”。轉(zhuǎn)化一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”，對(duì)學(xué)校而言，凈化了班級(jí)學(xué)風(fēng)，提高了班級(jí)成績(jī)；對(duì)學(xué)生所處的家庭而言，轉(zhuǎn)變孩子的思想和行為，使其走上正道，善莫大焉！

以教書(shū)育人為天職的教師，應(yīng)該重視對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育工作，用熱情去融化他們心中的堅(jiān)冰，用關(guān)愛(ài)去驅(qū)散他們心靈的陰霾，使他們有信心，樹(shù)起人生的航標(biāo)。

二、探究“問(wèn)題學(xué)生”成因

要成功轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”首先要認(rèn)真分析“問(wèn)題學(xué)生”的家庭環(huán)境。據(jù)筆者觀(guān)察，以下幾種家庭極易產(chǎn)生“問(wèn)題學(xué)生”。

（一）單親家庭

單親家庭是滋生“問(wèn)題學(xué)生”的溫床。單親家庭的孩子往往缺乏完整的家庭教育，殘缺的家庭環(huán)境給孩子的成長(zhǎng)籠上濃重的陰云，導(dǎo)致孩子心態(tài)失衡，逐漸形成自卑、多疑、沖動(dòng)等不良性格品質(zhì)。離異家庭中，夫妻雙方感情破裂，“熱戰(zhàn)”“冷戰(zhàn)”不斷，結(jié)果殃及孩子，孩子淪為“受氣包”，無(wú)辜的孩子感受不到絲毫的家庭溫暖。也有些離異夫妻在孩子的教育撫養(yǎng)問(wèn)題上互相扯皮推諉，孩子成了爹不疼娘不要的可憐棄兒，最終淪為“問(wèn)題學(xué)生”也就不足為奇了。

（二）過(guò)失家庭

過(guò)失家庭是滋養(yǎng)“問(wèn)題學(xué)生”的沃土。在有些家庭中，部分家庭成員道德品質(zhì)低劣，不注意約束自己的言行，孩子長(zhǎng)期浸染在這樣的環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化。例如，有些父親整日酗酒賭博；有的沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲；有些母親一味追求吃喝玩樂(lè)、穿著打扮，孩子、家庭都拋在腦后。在這樣的家庭中，孩子得不到父母的關(guān)愛(ài)，倍感孤單、迷惘，進(jìn)而自暴自棄。對(duì)未成年的孩子來(lái)講，父母是他們心目中行為品質(zhì)的榜樣，所以，父母一定要在孩子面前展示更多的正面形象，給孩子灌輸正能量，多做正面引導(dǎo)。

（三）留守家庭

留守家庭是催生“問(wèn)題學(xué)生”的搖籃。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量農(nóng)村青壯年涌入城市，老人待在家中看護(hù)孩子。由于監(jiān)護(hù)人年齡大，思想老舊，往往很難和孩子進(jìn)行正常溝通，這些孩子感受不到父母的關(guān)愛(ài)，結(jié)果不言而喻。父母在外奮力打拼，孩子在家中因無(wú)人監(jiān)護(hù)或監(jiān)護(hù)不到位而誤入迷途。這些留守家庭的孩子有很大比例成為“問(wèn)題學(xué)生”，性格偏執(zhí)、封閉，以自我為中心。

（四）不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?/h3>

不當(dāng)?shù)募彝ソ逃钱a(chǎn)生“問(wèn)題學(xué)生”的催化劑。有些家長(zhǎng)教育孩子缺乏正確的方法，對(duì)孩子要求過(guò)于嚴(yán)苛，結(jié)果給孩子造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)；有的家長(zhǎng)又走向另一個(gè)極端，對(duì)孩子不聞不問(wèn)放任自流，結(jié)果孩子紀(jì)律觀(guān)念淡薄，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，進(jìn)而發(fā)生厭學(xué)情緒；還有部分家長(zhǎng)在家庭教育中，缺乏民主作風(fēng)，不注重與孩子平等對(duì)話(huà)，積極溝通，教育方式粗暴，使孩子心理扭曲。如此種種，不一而足。不良的家庭教育都會(huì)無(wú)形中影響孩子的健康成長(zhǎng)，催生“問(wèn)題學(xué)生”。

（五）學(xué)校教育的缺損

學(xué)校、教師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生也有不可推卸的責(zé)任。許多學(xué)校仍把升學(xué)率、高考錄取率作為教育教學(xué)的終極目標(biāo)，這就迫使許多教師只能嘴里講“素質(zhì)教育”，手上干“應(yīng)試教育”，片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的熏陶。有少數(shù)教師教育學(xué)生急功近利、拔苗助長(zhǎng)，許多“問(wèn)題學(xué)生”應(yīng)運(yùn)而生，部分學(xué)生在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，不堪重負(fù)，厭學(xué)逃學(xué)。對(duì)班里的“問(wèn)題學(xué)生”，指責(zé)家庭和社會(huì)的同時(shí)，我們做教師的難道不應(yīng)該反省一下自己的言行舉止嗎？

三、“問(wèn)題學(xué)生”的心理表現(xiàn)

“問(wèn)題學(xué)生”一般都有嚴(yán)重的心理疾患。下面幾種心理疾病比較典型。

（一）自卑心理

孩子成績(jī)很差，或家庭環(huán)境惡劣，感受不到學(xué)校、家庭的溫情，所以有深深的自卑感。這種心理狀況下“問(wèn)題學(xué)生”為了得到社會(huì)的承認(rèn)，他人的肯定，會(huì)狂熱追求學(xué)習(xí)以外的東西，有的迷歌星影星，有的沉迷網(wǎng)絡(luò)電玩游戲，有的極度講究打扮，造型變異等等。

（二）戒備心理

“問(wèn)題學(xué)生”在學(xué)校、家庭、社會(huì)中，總被人有意無(wú)意地忽視甚至無(wú)視，他們身上的優(yōu)點(diǎn)不被人欣賞重視，多次失敗挫折的打擊，使他們對(duì)外界產(chǎn)生嚴(yán)重的戒備心理，如同刺猬一樣，渾身豎著長(zhǎng)長(zhǎng)的尖刺，對(duì)別人的任何舉動(dòng)，即使是善意的言行，也會(huì)表現(xiàn)為猜忌、怨恨，他們不愿意和老師家長(zhǎng)接觸，總是回避，躲閃。

（三）逆反心理

由于長(zhǎng)期受到學(xué)校社會(huì)家庭的壓制，“問(wèn)題學(xué)生”往往開(kāi)始表現(xiàn)為畏懼、恐慌，但隨著時(shí)間的推移，又表現(xiàn)為另一個(gè)極端：反說(shuō)教，對(duì)老師家長(zhǎng)產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸情緒，對(duì)老師家長(zhǎng)的任何教育和管制，冷漠相對(duì)、消極對(duì)抗，進(jìn)而充滿(mǎn)敵意，針?shù)h相對(duì)。

（四）厭學(xué)心理

“問(wèn)題學(xué)生”本身基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差，平時(shí)在學(xué)校、家庭中得不到老師、家長(zhǎng)的肯定和表?yè)P(yáng)，總是遭到批評(píng)指責(zé)，不能感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，處處碰壁，時(shí)時(shí)受挫，長(zhǎng)此以往，造成惡性循環(huán)，使“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

四、促使“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的技巧

“問(wèn)題學(xué)生”是社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)孩子教育失策、失職的產(chǎn)物，要促使“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，不能單靠某一方面的努力，只有社會(huì)、學(xué)校、家庭齊抓共管，才能從根本上轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”。

首先，應(yīng)發(fā)揮教師教書(shū)育人的作用。一個(gè)普通高中的學(xué)生，每天在校時(shí)間一般為11小時(shí)，孩子每天早晨6點(diǎn)多到校上課，直到晚上9點(diǎn)左右才能回到家中。所以伴隨學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的是教師，教師在“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化中應(yīng)起主力軍的作用，教師應(yīng)公正、平等對(duì)待學(xué)生，用愛(ài)心去塑造學(xué)生的心靈?！叭诵宰钌羁痰脑瓌t就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！边@是美國(guó)著名心理學(xué)家威廉詹娒斯的名言?！畬?duì)“問(wèn)題學(xué)生”而言，他們最感缺失的、最覺(jué)珍貴的，是他人對(duì)自己的肯定和贊賞。教師要善待“問(wèn)題學(xué)生”，但并不等于縱容和放任他們的缺點(diǎn)。對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”既要嚴(yán)格管理，又要充滿(mǎn)愛(ài)心。

其次，應(yīng)重視家長(zhǎng)在“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化中的地位。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育具有親和性、直接性和啟蒙性，這是學(xué)校教育替代不了的。家長(zhǎng)本身素質(zhì)的高底對(duì)孩子影響很大，所以，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，嚴(yán)格要求自己，謹(jǐn)慎約束自己的言行。同時(shí)，父母應(yīng)積極和孩子交流對(duì)話(huà)，盡可能消除“父與子”之間的隔閡代溝。明智的家長(zhǎng)應(yīng)是孩子的良師益友，他們不僅關(guān)注孩子的身體健康，更關(guān)注孩子的心靈健康；不僅關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)注孩子的人格品質(zhì)。

孩子是父母的希望，是完成偉大“中國(guó)夢(mèng)”的保證和決定力量。轉(zhuǎn)化挽救“問(wèn)題學(xué)生”，不僅牽涉一個(gè)個(gè)普通家庭、一所所學(xué)校，更關(guān)系到我們整個(gè)國(guó)家和民族的前途。讓我們?nèi)鐣?huì)行動(dòng)起來(lái)，群策群力，齊抓共管，為“問(wèn)題學(xué)生”灑下更多陽(yáng)光，撐起更高遠(yuǎn)的藍(lán)天，讓每一個(gè)孩子綻開(kāi)笑容，讓他們的人生更精彩！