淺談?dòng)變簣@管理的有效策略

王莉

作為幼兒園管理者，在教育觀念上要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，確立培養(yǎng)完整兒童理念；在管理思想上要堅(jiān)持以教師發(fā)展為本，增強(qiáng)教師的主體意識(shí)；在管理行為上，要采用柔性管理的方法，注重營(yíng)造健康向上的園所文化氛圍。只有創(chuàng)設(shè)科學(xué)的管理模式，努力改進(jìn)教育教學(xué)工作，讓有效地管理成為管理者的唯一之道。

一、講究管理藝術(shù)，關(guān)心尊重教師

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)基本層次，其中之四是尊重的需要，在交往中渴望別人的認(rèn)可，不僅自尊，而且也期望別人尊重。幼兒園教師是由女性組成的特殊群體，而且我園中青年教師占了三份之二，感情細(xì)膩，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，自信自尊是共同的特點(diǎn)。孟子曾說(shuō)過(guò)一句話：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之?！痹诠ぷ鳟?dāng)中園長(zhǎng)把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛(ài)換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，幫助教職工解決工作和生活上的問(wèn)題，尤其對(duì)于年輕的教師。激勵(lì)方式有多種多樣：如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，等等，但不管哪一種，都離不開個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。有時(shí)精神上的關(guān)懷比物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)更有意義，有些員工她可能沒(méi)有得到物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，但她卻實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。幼兒園老師每天都要面對(duì)繁瑣的工作，再加上家庭的責(zé)任，使他們難免身心疲憊，在這種情況下，管理者要做教師的貼心人，深入到教師中間，和他們溝通、交流，關(guān)注他們的情感，為他們減壓。如果每一位教師都感受到管理者對(duì)他們的尊重、信任和關(guān)心，教師的工作潛力都會(huì)得到更大程度的發(fā)揮。有句話說(shuō)得好：“管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心?！边@種真誠(chéng)的關(guān)心，真誠(chéng)的情感投入，不僅增進(jìn)了與教師們的友誼，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了她們教書育人的積極性。

二、深入研究教師、穩(wěn)定教師隊(duì)伍、剔除不穩(wěn)定的因素

（一）影響教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的因素

1. 幼兒教育的法規(guī)現(xiàn)狀。

關(guān)于幼兒教育的法規(guī)有很多，但基本上都是參照教師法、義務(wù)教育法執(zhí)行的。幼兒教育的法規(guī)建設(shè)亟待加強(qiáng)。

2. 社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不夠。

這里是指的是幼兒教育到底是給孩子教什么？眾多的事實(shí)研究證明：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它是孩子一生奠定良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，而不是社會(huì)上大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為的那種只要吃好，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字、會(huì)做幾道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題這么簡(jiǎn)單的事。再加上一些幼兒園為了爭(zhēng)奪生源，盲目地去迎合家長(zhǎng)的要求，沒(méi)有真正意識(shí)到幼兒教育的核心所在：加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力水平，讓家長(zhǎng)通過(guò)展示、溝通、評(píng)價(jià)一系列的活動(dòng)去對(duì)幼兒教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)幼兒的成長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)體會(huì)到幼兒教育為什么是在給孩子的一生奠定基礎(chǔ)。只有這樣教師才能在是社會(huì)上得到認(rèn)可，不斷提高自己的社會(huì)地位。

（二）營(yíng)造健康向上的文化，打造團(tuán)隊(duì)精神

1. 心系教師，關(guān)心他們的生活、工作，加強(qiáng)與教師的溝通。

2. 組織各種有益的集體活動(dòng)，如：野游，游藝競(jìng)賽活動(dòng)。

3. 開展民主生活會(huì)，為教師創(chuàng)造反思自我的機(jī)會(huì)。

4. 年級(jí)組管理，我們注重將發(fā)展式年級(jí)組文化與家庭式文化相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的人際關(guān)系，創(chuàng)造良好的工作氛圍，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。

在現(xiàn)實(shí)生活中，管理者要切實(shí)注重在幼兒園內(nèi)建設(shè)良好的人際關(guān)系和凝聚力的學(xué)習(xí)型團(tuán)體。營(yíng)造管理者與教師、教師與教師、教師與幼兒共同成長(zhǎng)的和諧氛圍。我們要做到五個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從重視制度管理向重視文化以及制度與人文相結(jié)合的管理轉(zhuǎn)變，二是從只見(jiàn)財(cái)務(wù)不見(jiàn)人的管理向以人為本的管理轉(zhuǎn)變；三是從經(jīng)驗(yàn)型決策向科學(xué)型決策轉(zhuǎn)變；四是從重視監(jiān)督向重視激勵(lì)轉(zhuǎn)變；五是從單純的定性或定量相結(jié)合的管理轉(zhuǎn)變；這樣就能很好地從靜態(tài)管理轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)管理，更加有效地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性

三、充分挖掘教師資源，幫助教師體現(xiàn)自我價(jià)值

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個(gè)人都有理想和追求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是最高層次的需求。根據(jù)這一理論，我們?cè)谀昙?jí)組實(shí)行了目標(biāo)管理，制定個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)，使整個(gè)管理過(guò)程成為教師學(xué)習(xí)、提高與成長(zhǎng)的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（一）有效發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用

讓骨干教師對(duì)年輕教師進(jìn)行傳幫帶，經(jīng)常讓骨干教師組織觀摩活動(dòng)，這樣既能發(fā)揮骨干教師的主觀能動(dòng)性、幫助他們建立自信，同時(shí)能幫助年輕教師快速成長(zhǎng)。注重以點(diǎn)帶面，追求集體成長(zhǎng)。《綱要》《指南》全新的教育思想，賦予了教師更多的工作空間，同時(shí)，也對(duì)幼兒園管理者提出了新的要求。園長(zhǎng)應(yīng)把握好骨干教師培養(yǎng)和全體教師共同成長(zhǎng)之間的關(guān)系，更多關(guān)注教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，使每位教師的工作主動(dòng)性和創(chuàng)造性及聰明才智得到最大程度的發(fā)揮。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得我們借鑒：對(duì)青年教師，他努力幫助他們分析工作中的長(zhǎng)處和短處，并積極創(chuàng)造條件提高他們的業(yè)務(wù)水平，為形成個(gè)人風(fēng)格作準(zhǔn)備，經(jīng)常性的派遣青年教師外出參加各種各樣的培訓(xùn)班，鼓勵(lì)其參加學(xué)歷進(jìn)修，為青年教師找好師傅，進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，共同提高；對(duì)中年教師他設(shè)法幫助他們找出各自的獨(dú)特的風(fēng)格，并不斷加以總結(jié)。

為此，一方面我園把培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師列入幼兒園五年發(fā)展的規(guī)劃中，重視人才的培養(yǎng)，讓每一個(gè)教師知道自己未來(lái)的目標(biāo)及努力的方向。另一方面由于我園幼兒教師年輕，特別是剛上崗的新教師確乏經(jīng)驗(yàn)，談不上職業(yè)的成熟，更談不上將自己教育的行為內(nèi)化為幼兒的全面發(fā)展。如何使她們主動(dòng)順應(yīng)幼教改革、逐步成熟，為幼兒園的發(fā)展早日挑大梁，作為幼兒園的管理者就要關(guān)注她們，提供適宜的機(jī)會(huì)，組合新老教師開展“師徒結(jié)對(duì)”、“一幫一”活動(dòng)。挖掘新教師的潛能，為使她們?cè)缛粘刹亩峁┝己闷鯔C(jī)。事實(shí)證明，瞄準(zhǔn)苗子、有的放矢、規(guī)劃培養(yǎng)，不僅有利于教師個(gè)人的成長(zhǎng)，對(duì)集體來(lái)說(shuō)，也是一種收獲。在短短的三年時(shí)間內(nèi)我們幼兒園的教師頻頻在軍地組織的各項(xiàng)基本功、評(píng)優(yōu)課、論文、方案設(shè)計(jì)等活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

（二）做一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的管理者，并有效授權(quán)于下屬

每個(gè)教師都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體、每個(gè)教師都有他們的優(yōu)勢(shì)，我們要看到教師之間的不同，要做一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的管理者，并有效授權(quán)于下屬。在不違背幼兒園大原則前提下，擴(kuò)大教師在教學(xué)等方面的自主權(quán)，給他們以信任、相信他們的能力。注重傾聽(tīng)員工的心聲的管理者，會(huì)自然而然地縮小與教師的心理距離，從情感上贏得員工，如我園制定了談心計(jì)劃，對(duì)每位教師的家庭及工作情況進(jìn)行溝通了解，特別是對(duì)一些問(wèn)題教師，進(jìn)行針對(duì)性的溝通交流，通過(guò)耐心細(xì)致的談心活動(dòng)，教師們都能度過(guò)輕松愉快的每一天。

責(zé)任編輯 龍建剛