啟動(dòng)教師短期交流，追求高位均衡發(fā)展

黃少武　周偉岳

“鎮(zhèn)域小學(xué)教師短期交流換崗研教行動(dòng)研究” 是天堂鎮(zhèn)開(kāi)展校際教師短期交流換崗、追求教育均衡發(fā)展的一項(xiàng)課題研究工作，并被確立為云浮市教育科研“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。課題實(shí)驗(yàn)工作自2014年10月開(kāi)始至今，歷時(shí)半年，課題組在各級(jí)教育專(zhuān)家的關(guān)心和幫助下，課題組成員工作熱情投入，思路清晰，措施給力，使課題各項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)研究工作得以有理、有序地進(jìn)行，并取得了階段性研究成果。

一、研究的緣起

天堂鎮(zhèn)位于新興縣西南部，是離縣城有近40公里的山區(qū)鎮(zhèn)。現(xiàn)有完全小學(xué)7所，教學(xué)點(diǎn)6個(gè)，學(xué)生2791人，教師209名，教師的整體學(xué)歷水平不高，中師學(xué)歷的占42.3%，大專(zhuān)占55.3%，本科占2.4%，且大部分教師的學(xué)歷是通過(guò)函授、電大或自考取得的。經(jīng)過(guò)10多年的新課程改革，該鎮(zhèn)雖然在教育教學(xué)方面取得可喜的成績(jī)，但與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的同步發(fā)展，仍有較大的差距，特別是鎮(zhèn)內(nèi)校際師資發(fā)展不平衡的問(wèn)題十分突出，直接影響了全鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。

為了改變當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)遲緩，逐步縮小學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間教育水平差距，天堂鎮(zhèn)中心小學(xué)在經(jīng)過(guò)全面細(xì)致的調(diào)研后，確定以課題形式開(kāi)展鎮(zhèn)域小學(xué)教師短期交流換崗研教實(shí)驗(yàn)行動(dòng)研究，建構(gòu)鎮(zhèn)域重點(diǎn)示范學(xué)校和普通與薄弱學(xué)校之間的小學(xué)教師短期換崗研教的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)鎮(zhèn)域內(nèi)校際師資均衡發(fā)展，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教育資源的整合和開(kāi)發(fā)。

二、研究的實(shí)施方略

天堂鎮(zhèn)雖地處山區(qū)，但鎮(zhèn)內(nèi)地勢(shì)平坦、交通方便、學(xué)校相對(duì)集中，為教師短期換崗創(chuàng)造了有利的交通條件。課題組利用鎮(zhèn)內(nèi)中心校、五一小學(xué)和內(nèi)中小學(xué)三所示范學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，充分發(fā)揮鎮(zhèn)內(nèi)名校的作用，運(yùn)用有限的教育教學(xué)資源，克服客觀因素，從2014年12月起對(duì)鎮(zhèn)內(nèi)相對(duì)薄弱的4所完全小學(xué)和6個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行幫扶，發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射、示范和引領(lǐng)作用，提升全鎮(zhèn)小學(xué)教師整體素質(zhì)。

本課題實(shí)驗(yàn)研究分四個(gè)階段實(shí)施：2014年10月—2014年11月為前期準(zhǔn)備階段，主要工作是調(diào)研分析當(dāng)前本鎮(zhèn)教育教學(xué)情況，提出短期換崗研教的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，申報(bào)課題撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案；2014年12月—2015年08月為課題實(shí)踐階段，主要工作是反復(fù)修訂并確定實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展五個(gè)批次的換崗研教實(shí)驗(yàn)，做好相關(guān)數(shù)據(jù)與信息的收集；2015年09月—2015年11月為研究深入階段，主要工作是拓寬換崗研教的學(xué)科，檢討實(shí)驗(yàn)研究工作，收集相關(guān)資料；2015年11月—2015年12月為總結(jié)階段，主要工作是整理匯總資料，成果評(píng)估，寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。到目前為止，已有18位教師參加了換崗研教工作，課題現(xiàn)處于實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)踐階段，完成的工作主要有：

1. 調(diào)研分析，撰寫(xiě)方案。課題組對(duì)天堂鎮(zhèn)小學(xué)的教育教學(xué)情況作全面、細(xì)致的調(diào)研，分析實(shí)驗(yàn)研究的可行因素與存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)有關(guān)跟崗和換崗理論知識(shí)，確定研究的方向與內(nèi)容。從實(shí)驗(yàn)方案的初稿擬訂到最后的定稿，課題組經(jīng)過(guò)了10次反復(fù)的研討與修改，確保了實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，并組成由全鎮(zhèn)的小學(xué)校長(zhǎng)、中心教研組教研員及換崗教師組成的研究團(tuán)隊(duì)。

2. 宣傳動(dòng)員，有序推進(jìn)。2014年12月3日，在鎮(zhèn)中心小學(xué)校本部召開(kāi)了“教師短期換崗交流研教”動(dòng)員大會(huì)，課題組全體成員學(xué)習(xí)了《鎮(zhèn)域小學(xué)教師短期交流換崗研教行動(dòng)研究》的實(shí)施意見(jiàn)，明確了各課題組成員的具體分工、職責(zé)與課題實(shí)驗(yàn)的紀(jì)律要求。根據(jù)方案的部署，課題組和學(xué)校協(xié)調(diào)確定同級(jí)科的教師進(jìn)行換崗交流，并對(duì)第一批換崗研教教師進(jìn)行了培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括有：思想引導(dǎo)、工作任務(wù)解讀、換崗提示與指引、注意事項(xiàng)和資料整理等。

3. 實(shí)驗(yàn)研教，構(gòu)建模式。經(jīng)過(guò)三個(gè)批次為期兩周的換崗研教的實(shí)踐研究與反復(fù)修正，目前，換崗的流程與模式已初步成形，現(xiàn)階段課題組基本按照“培訓(xùn)——交接——指導(dǎo)——改進(jìn)”流程開(kāi)展換崗工作，換崗教師按照“接受培訓(xùn)——配對(duì)培訓(xùn)——換崗研教——反思提升”的模式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作。

培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是換崗研究的首要任務(wù)，課題組聯(lián)系學(xué)校確定同級(jí)科的教師進(jìn)行換崗。每一批教師換崗前，課題組都對(duì)換崗教師進(jìn)行一次崗前培訓(xùn)，闡述換崗研教的意義和目的、換崗的要求、實(shí)施步驟、紀(jì)律要求、研教服務(wù)、注意問(wèn)題等。

交接。由課題成員帶領(lǐng)換崗教師到換崗學(xué)校進(jìn)行工作交接，召開(kāi)教師座談會(huì)，換崗教師與學(xué)生見(jiàn)面，了解教學(xué)任務(wù)等，使換崗教師及早熟悉學(xué)校環(huán)境，更好地投入工作。

指導(dǎo)。在教師換崗研教期間，課題組人員、指導(dǎo)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都深入了解換崗教師的工作和生活狀況，了解教師的需求，解決存在的困難，力求讓換崗教師如在母校工作，并根據(jù)換崗的要求完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)研究。

改進(jìn)。雖然課題的研究能順利地推進(jìn)和開(kāi)展，達(dá)到我們的預(yù)期，但也在換崗過(guò)程中出現(xiàn)一些小問(wèn)題。為了更好地開(kāi)展和推進(jìn)課題研究，課題組根據(jù)換崗教師、學(xué)校和指導(dǎo)教師提出一些問(wèn)題對(duì)方案進(jìn)行修改和調(diào)整，如換崗教師反映兩周內(nèi)要上2節(jié)主題班會(huì)課和2節(jié)匯報(bào)課會(huì)感到有壓力，任務(wù)過(guò)重，現(xiàn)改為上一節(jié)匯報(bào)課和一節(jié)主題班會(huì)課。

4. 交流解困，改進(jìn)深化。為了使課題順利開(kāi)展，課題組成員深入學(xué)校指導(dǎo)教師開(kāi)展換崗工作，認(rèn)真聽(tīng)取換崗教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和學(xué)生的意見(jiàn)，積極為換崗教師排憂解難。第一批教師換崗結(jié)束后，為了讓換崗教師能盡快適應(yīng)和熟悉換崗工作，課題組大量收集第一批換崗教師的意見(jiàn)與建議，課題組設(shè)計(jì)并制訂了工作手冊(cè)，主要內(nèi)容有：紀(jì)律要求、提示與指引、方案摘要、換崗流程、換崗日志、問(wèn)卷調(diào)查等，使教師盡快適應(yīng)了換崗工作的流程和具體事項(xiàng)。設(shè)立了記錄實(shí)驗(yàn)“大事記”，安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)研究的“大事”記錄，促使課題項(xiàng)目更有序地開(kāi)展。

三、研究的初步成果

1. 換崗研教得到教師們的認(rèn)可與支持。

三批教師換崗結(jié)束后，課題組對(duì)18名換崗教師進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，廣泛收集換崗過(guò)程中反饋的信息與數(shù)據(jù)，以便課題組不斷改進(jìn)存在的問(wèn)題，更好地服務(wù)換崗教師。從調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看：18位教師都愿意參加換崗工作；50%的教師認(rèn)為換崗對(duì)生活基本沒(méi)有影響，50%教師認(rèn)為換崗對(duì)生活有一點(diǎn)影響；大部分教師換崗前不能熟練使用常用軟件PowerPoint和教學(xué)平臺(tái)；77.8%的教師認(rèn)為師生關(guān)系很融洽，22.2%的教師認(rèn)為師生關(guān)系比較融洽；11.1%的教師在換崗期間感到比較輕松，很有收獲，88.9%的教師在換崗期間感到有點(diǎn)壓力，但有收獲；18位教師都能夠按規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)?？傮w來(lái)看，絕大部分教師都接受短期換崗研教這項(xiàng)工作，并能在換崗中有所收獲。

2. 換崗教師教學(xué)技能與水平得以提高。

由于鎮(zhèn)內(nèi)教師流動(dòng)性不強(qiáng)，有的教師甚至都只待在一所學(xué)校工作過(guò)，未曾到其他學(xué)校任教過(guò)，教師的教學(xué)視野較為狹窄，通過(guò)換崗交流研教，使換崗教師感受不同的教學(xué)氛圍。中心校的廖子雪老師在換崗總結(jié)中寫(xiě)到：從另一角度來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境方面，村小的學(xué)生比較純樸，沒(méi)有過(guò)多的社會(huì)化；從我個(gè)人角度去看，能夠在換崗過(guò)程中感受兩種不同風(fēng)格。相對(duì)于我們中心校的級(jí)科組人數(shù)比較多，教研氛圍很濃厚，而村小教研活動(dòng)就顯得冷清多了。通過(guò)這次換崗研教，對(duì)我今后從事教育教學(xué)工作將有很大的促進(jìn)作用。

3. 換崗教師的研教成果不斷頻傳。

從第一批換崗實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，課題組成員就主動(dòng)、專(zhuān)注地投入當(dāng)中，不但及時(shí)向課題組反饋換崗過(guò)程中的細(xì)致信息，還不斷記錄與撰寫(xiě)研教過(guò)程中的工作日志、心得體會(huì)與成功案例，縣教育局策劃主編的《新興教研》每期都刊登本課題組的研究成果。

四、問(wèn)題及其改進(jìn)

1. 示范學(xué)校教師引領(lǐng)作用未能充分發(fā)揮。盡管示范學(xué)校派出的優(yōu)秀教師在班級(jí)管理、教學(xué)技能方面相對(duì)村小教師有較高水平，但在實(shí)施換崗的過(guò)程中還不能達(dá)到村小老師與校領(lǐng)導(dǎo)的期望值。為此，課題組將重新調(diào)整與細(xì)化換崗指引，把原來(lái)的任務(wù)內(nèi)容改為“菜單式”換崗服務(wù)。如，指導(dǎo)過(guò)程中要幫助換崗教師解決至少兩個(gè)教學(xué)難題；示范學(xué)校換崗教師至少幫助村小學(xué)校相應(yīng)年級(jí)學(xué)科傳授一條教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。

2. 崗前培訓(xùn)與跟蹤指導(dǎo)工作仍不夠到位。根據(jù)課題組對(duì)換崗教師的調(diào)查和換崗教師的反映，到示范學(xué)校換崗的教師更希望學(xué)會(huì)制作課件、操作教學(xué)平臺(tái)和班級(jí)管理的內(nèi)容，而到村小的換崗教師有點(diǎn)“孤軍作戰(zhàn)”的感覺(jué)，缺乏團(tuán)隊(duì)的協(xié)助。對(duì)此，我們將規(guī)范和細(xì)化研教的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際優(yōu)化研教的方式和步驟，符合學(xué)校和教師的雙方需求，做好落實(shí)跟蹤指導(dǎo)工作，責(zé)任落實(shí)到課題組每一個(gè)成員，要求掛點(diǎn)的組長(zhǎng)嚴(yán)格按照指導(dǎo)的提綱內(nèi)容開(kāi)展換崗指導(dǎo)工作與培訓(xùn)，避免指導(dǎo)與培訓(xùn)的隨意性。

3. 學(xué)科對(duì)口換崗問(wèn)題還不能完全解決。在農(nóng)村的小學(xué)里，雖然班額人數(shù)普遍比較少，但教師也普遍存在缺編的情況，一般的教師都是課時(shí)多，任務(wù)重，村小的低年級(jí)普遍是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)包班，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科教師基本擔(dān)任兩個(gè)班的課程，因此，有些教師在換崗時(shí)就存在學(xué)科不完全對(duì)口的現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問(wèn)題，課題組跟示范學(xué)校和村小進(jìn)行深入溝通和協(xié)商，而大部分教師都進(jìn)行過(guò)小循環(huán)或大循環(huán)的教學(xué)，因此有的換崗教師可能出現(xiàn)跨年級(jí)教學(xué)，有的換崗教師教學(xué)任務(wù)比原來(lái)少了?？傊n題組必須確保換崗教師能勝任相應(yīng)的學(xué)科。

（本文是云浮市教育科研“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《鎮(zhèn)域小學(xué)教師短期交流換崗研教行動(dòng)研究》立項(xiàng)號(hào)YF15-079階段成果報(bào)告）

責(zé)任編輯 邱 麗