開發(fā)音樂聯覺 豐富審美體驗

陳露寅

（奉化市岳林中心小學 浙江 奉化 315500）

開發(fā)音樂聯覺 豐富審美體驗

陳露寅

（奉化市岳林中心小學 浙江 奉化 315500）

音樂聯覺是音樂審美中的重要心理過程。如何在音樂欣賞教學中啟發(fā)、引導、調動學生的音樂聯覺能力，是做好音樂欣賞教學值得探討的課題。本文從使用情感聯覺功能，引發(fā)內心共鳴；活用意象聯覺功能，展開豐富聯想；調動視聽聯覺功能，感悟音樂內涵這三個方面進行了論述。其中結合了對典型音樂作品的分析，以及筆者自身的教學實踐，進行了具體的論述。

音樂欣賞教學；情感聯覺；意象聯覺；視聽聯覺

聯覺，在心理學中被定義為“從一種感覺引起另一種感覺的心理活動”，它往往不需要以語義網的聯結關系為中介而直接發(fā)生在感覺層次上。聯覺現象是廣泛存在的，當我們在聆聽音樂時，聲波刺激人的聽覺系統而產生聽覺之外的體驗，如視覺形象﹑感情體驗等等，這就屬于典型的音樂聯覺活動。音樂是聲音的藝術﹑聽覺的藝術，是用有組織的藝術材料構成音樂形象﹑表達思想情感﹑反映社會現實生活的。音樂具有不具象﹑無語意及只可意會不可言傳等審美特征，使之比其他藝術更加言之不盡，更加需要通過引發(fā)個人的聯覺活動，來獲得感悟和理解。因此，我們在音樂審美過程中，需要通過有效地教學方法，培養(yǎng)和提高學生的音樂聯覺能力，從而提升學生的音樂審美素養(yǎng)。

在音樂欣賞教學中，聯覺的作用和應用不是單一存在的，而是以不同的形式體現出來，滲透于各個教學環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮其對音樂審美的重要功效。從具體的功能來看，可分為情感聯覺﹑意象聯覺﹑視聽聯覺這幾類。

一、引發(fā)情感聯覺功能，喚起內心共鳴

聲音的刺激能夠直接引起人的興奮度﹑強度﹑緊張度等情態(tài)活動，使人產生豐富多變﹑細膩微妙﹑難以言傳的情緒體驗，即音樂的情感聯覺功能。音樂是“情緒的藝術”，是一種無國界的語言，更是一種音樂創(chuàng)作者用來敘事﹑描寫﹑抒情的語言。那特定的或個性化的旋律﹑節(jié)奏﹑音色等音樂要素，會引發(fā)人敏銳的情感聯覺活動，進而在音樂審美的過程中引發(fā)內心情感的共鳴。因此，在音樂欣賞教學中，抓住學生的情感聯覺加以引導﹑牽引，并以此為觸點展開教學活動，能幫助學生獲得豐富的音樂情感體驗，促進學生音樂審美能力的提高。

案例一：

馬思聰作曲的小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》采用帶再現的復三部曲式寫成，以蒙古民歌《城墻上跑馬》為音樂素材，運用我國民間常用的變奏手法，中西結合，反映了離鄉(xiāng)者對國土淪喪的鄉(xiāng)戀悲情，激發(fā)聽眾在詩意的感性審美中引起對中華民族復興圖強精神的理性思考。為了使學生感受并理解其中的內涵，我通過對樂曲主題和三次變奏的重點欣賞，成功引發(fā)學生的情感聯覺，喚起了他們內心情感的共鳴。

樂曲主題譜例：

首先，在第一遍聆聽樂曲主題時，我請學生表達最直接的情緒體驗，大部分學生都能從音樂中獲得柔和﹑憂傷﹑凄涼的聯覺感受。然后，我運用鋼琴彈奏主題音樂，與教材音樂中的小提琴演奏進行音色上的對比，讓學生體驗為什么小提琴的演奏更能表現這段音樂的內在情緒。有一個學生回答：“小提琴的演奏，讓音樂變得很憂傷，有點顫抖的感覺，像人在哭訴﹑抽泣?！蔽伊ⅠR抓住學生的這一情感聯覺加以發(fā)展，引導學生用邊聽邊用手畫旋律線的方式，一起來體會音樂主題四個樂句間的聯系。通過體驗，他們感受到了樂句間的行進遞次下降，且每個樂句的音高都由高往低落下，似用一種感嘆的語調在傾訴，仿佛無奈的嘆息。根據這一情感聯覺，學生深切體會到了音樂旋律所表現的濃濃思念和深深憂傷的情緒。在有了以上對樂曲主題音樂的細致教學作鋪墊之后，我繼續(xù)引導學生用哼唱﹑對比等方式，聆聽在主題旋律的三次變奏中，音區(qū)﹑節(jié)奏﹑速度﹑力度等音樂要素的變化發(fā)展所表現出的不同情緒。特別是在樂曲的尾聲處，我問道：“樂曲的結尾帶給你怎樣的感覺？”竟有學生回答：“最后一個音從低到高，讓人有種意猶未盡的感覺，好像是無盡的相思久久縈繞在心頭?！薄笆前?，游子們那種‘日思夜想﹑千呼萬喚﹑刻骨銘心’的思鄉(xiāng)情結，仿佛就凝結在這最后一個音上，纏繞于心間，揮之不去?！蔽已a充道。由此，學生通過不斷地體驗和感觸，情感聯覺得到逐步發(fā)展，使得他們在層層遞進中，自然提升情感體驗，理解并體會到了作品的內涵，并最終引發(fā)了內心的情感共鳴。

二、激發(fā)意象聯覺功能，展開豐富聯想

當音樂的音響作用于人的聽覺時，首先引起的是主體的聽覺反應，但由于聯覺心理活動規(guī)律的作用，也同時引起相應的非聽覺性的感受與體驗，產生聯想，引發(fā)與之相關的一系列的經驗或觀念，從而對音樂的理解變得越來越豐富，越來越形象化。比如斯美塔那的《沃爾塔瓦河》的開始部分，用長笛演奏的清新﹑柔和的主題旋律和節(jié)奏中向前推進的起伏感﹑流動感，可與小溪流水的波紋﹑動感形成意象聯覺的對應關系；另外長笛清脆﹑純凈的音色，能與溪水透明的色彩形成聯覺反應；而小溪可以激活人記憶中的諸多經驗，進而聯想到茸茸綠草﹑溪邊小樹，甚至記憶中某條河流兩岸的風光和岸邊鄉(xiāng)村的田園生活等等。這也就是音樂審美中的意象聯覺功能的體現。針對于學生這一特殊的群體，他們正處在音響刺激的敏感期，是思維活躍﹑情感豐富﹑想象力超強的群體。當他們聽到一系列音響時，就會去聯想可能對應的畫面內容或情節(jié)含義，激起視覺與意象的連鎖反應。彼時樂曲所描繪的形象﹑所敘述的事情，瞬間便一一浮現于他們的眼前，這就是奇妙的音樂贈予他們的意象聯覺。在音樂欣賞教學中，教師只要能合理地設計教學活動，培養(yǎng)學生的意象聯覺能力，便能開發(fā)學生的想象力，使音樂在他們的腦海中鋪繪出色彩斑斕的美麗畫卷。

案例二：

在古箏獨奏曲《漁舟唱晚》的欣賞教學中，可通過激發(fā)學生的意象聯覺功能開展教學，幫助他們發(fā)散思維，展開豐富的聯想。如在欣賞第一樂段時，引導學生通過聆聽，從音樂徐緩的速度﹑舒展的節(jié)奏和較弱的力度聯覺到夕陽西下的黃昏時分；接著教師可用古箏范奏揉弦技巧（左手顫動，使聲音高低起伏），引發(fā)學生對水波漣漪蕩漾的意象聯覺；由此，在學生的腦海中會浮現出一幅夕陽余輝盡染﹑碧波漣漪的美麗湖濱晚景。然后在欣賞第二樂段時，引導學生通過感受音樂速度的加快﹑力度的加強，聯覺到情境氛圍變得熱鬧起來；再通過畫著旋律線哼唱主題的方式，感受到仿佛有兩條旋律線交織著，遞升遞降﹑循環(huán)往復，與漁民劃槳節(jié)奏和你追我趕的熱鬧情境產生相應的意象聯覺，并由此聯想到人們漁歌飛揚﹑湖面水花四濺的歡躍情景。

由此可見，在音樂審美活動中，激發(fā)學生鮮明的意象聯覺功能，可以幫助他們理解音樂作品所描繪的情境，同時又可培養(yǎng)他們創(chuàng)造美和追求美的能力。不過，音樂不是文學﹑繪畫或生活情景，如果沒有對音樂各要素產生充分地聯覺，沒有在音樂領域中展開相應的聯想，就不能體驗到音樂的藝術價值和生命意義，就有可能導致“非音樂性”的音樂欣賞過程和結果。正如邁爾在《音樂的情感與意義》一書中指出的那樣：“音樂中描寫性的節(jié)目單和詩歌評論的危險在于，他們啟動了這樣的想象過程，而這些想象后來的發(fā)展卻與音樂無關?！彼裕覀冊谝魳沸蕾p教學中，一定要始終明確以音樂本體為重點，激發(fā)學生在音樂要素上產生相應的意象聯覺，促進學生對音樂語言的理解，產生豐富的聯想。

三、調動視聽聯覺功能，感悟音樂內涵

視聽聯覺是指運用聲音與視覺形象的類比關系，即運用人視聽感覺之間的通感所引起的聯想。通俗地說就是：從視覺中可以同時得到聽覺感受，好像聽到了某種聲音；從聽覺中也可以同時得到視覺的感受，好像看到了某種東西。正如我們所感知到的音樂表現五種要素分別是：音高﹑強弱﹑節(jié)奏與速度﹑緊張度﹑時間變化率，這些可以與視覺感受中的形狀大小﹑質量輕重﹑力量或能量大小﹑運動或變化程度的節(jié)奏﹑速度﹑強弱等具有聯覺上的對應關系。例如在格羅非作曲的《大峽谷組曲》“日出”中，音樂從定音鼓柔和的滾奏開始，用沉悶的音響，使人產生厚重﹑昏暗的視覺感受，營造夜晚黑暗的環(huán)境；在此背景上，小提琴﹑單簧管及間歇加進的三支小號在高音區(qū)演奏，給人以寧靜中的一絲光明，仿佛有破曉時在東方地平線上出現一絲晨曦之感，這正是高音與明亮之間的聯覺使然；進而通過音響的增強，高音樂器密度加大推出情緒明朗的旋律，成功地使人產生光線逐漸加強，最后太陽噴薄而出，大地驟然一片光明的聯想。這樣，視﹑聽﹑情交融在一起，使人獲得了綜合而豐富的審美體驗。那么，體現在我們的音樂欣賞教學中，由于音樂作品種類的不同，學生在音樂欣賞中的想象和聯想活動也有著不同的表現方式。但無論是欣賞哪種音樂作品，只要充分調動音樂審美中的視聽聯覺功能，都能讓想象和聯想更豐富﹑更形象，都能開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

案例三：

在約翰·施特勞斯的《雷鳴電閃波爾卡》一課的教學中，我就重點運用了學生的視聽聯覺功能展開教學。首先，在欣賞樂曲的第一樂段主題a時，因為樂曲運用了定音鼓和大镲間歇地演奏，模仿雷聲和閃電。所以，我運用提問法設計了幾個問題：“你仿佛聽到了什么聲音？那是用什么樂器表現的？音樂使你聯想到了怎樣的情景呢？”這樣有針對性地設問，使得學生的視聽聯覺功能在一開始就被開啟，使他們似乎在眼前看到了烏云密布﹑狂風呼嘯﹑雷聲隆隆，暴風雨即將來臨的場景。

接著，我運用律動體驗法，引導學生隨著主題b中連續(xù)的八分節(jié)奏一起學跳波爾卡舞步，調動他們的視聽聯覺，讓他們仿佛覺得自己和音樂中的人們一起于暴風雨即將來臨時，在廣場上興致高昂地歡跳波爾卡。

然后在欣賞樂曲的第二樂段時，我采用聽唱結合法和看圖譜畫旋律線的方法，請學生通過跟鋼琴模唱主題c，感受旋律中大幅度的音程關系，聯覺到此時下著傾盆大雨。再哼唱主題d那加入了許多前倚音的歡快旋律，進行兩個主題音樂的對比，體會到人們興奮﹑快樂的心情，聯想到在雷雨中忘我歡跳的場景。教學到此時，學生的視聽聯覺功能被充分地調動起來。于是在樂曲的第三樂段欣賞時，他們通過自主聆聽，感受到第三樂段是第一樂段的再現，并且力度更強，情緒更熱烈，氣氛更歡騰。學生由此感悟到《雷鳴電閃波爾卡》這部音樂作品表達了“不經歷風雨，怎能見彩虹”﹑“表達了人們久旱逢甘雨的喜悅”等等的精神內涵。

以上教學方法，充分調動了學生的視聽聯覺功能，使他們能真正走近音樂，感受到音樂的無限魅力。

總之，音樂聯覺是音樂審美中的重要心理過程。情感聯覺﹑意象聯覺和視聽聯覺這三個功能間是相輔相成﹑互相交織的，在具體的音樂欣賞教學實踐中，往往有所側重或相互組合。因此，如何在音樂欣賞教學中啟發(fā)﹑引導﹑調動學生的音樂聯覺能力，是做好音樂欣賞教學值得探討的課題。教師應在教學實踐中不斷積累和總結經驗，認真研究審美心理，努力創(chuàng)新教學方法，以確保音樂審美教育目標的實現。

［1］朱智賢主編.心理學大詞典［M］北京：北京師范大學出版社，1989.498.

［2］倫納德?邁耶爾.音樂的情感與意義［M］.何乾三譯.北京：北京大學出版社，1991.

［3］周海宏.音樂與其表現的世界［M］.北京：中央音樂學院出版社，2004.

［4］柳良.音樂欣賞學導論［M］.成都：四川文藝出版社，2011.

［5］黃士力主編.中小學音樂欣賞教學新策略［M］.杭州：浙江教育出版社，2010.

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