新課程下初中省情教育功能定位與實施路徑研究

金春蘭

《新課程下初中省情教育功能定位與實施路徑研究》是在我國全面建設(shè)小康社會、教育領(lǐng)域啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，以構(gòu)建新課程下初中省情教育的課程體系和實施體系為目標，圍繞省情教育課程開發(fā)與實施相關(guān)問題開展的應用性研究。

一、問題的提出

一是新課程實施后，作為省情教育重要載體的鄉(xiāng)土教材隨著國家新課程計劃的推行而退出歷史舞臺，省情教育何去何從成為與新課程相伴而生的新問題。二是三級課程管理政策實施后，作為最具地方特征的省情教育在地方課程研發(fā)中受到普遍重視。但是，如何界定新形勢下省情教育的功能和實施路徑，成為地方課程研發(fā)中無法回避的問題。三是全面進入小康社會建設(shè)階段后，黨和國家高度重視文化建設(shè)問題，省委省政府提出“建設(shè)邊疆文化大省”目標。省情教育在地方文化傳承構(gòu)建中，進而在整個中華民族文化傳承構(gòu)建中承擔何種責任，具有哪些功能，也成為在新課程推進中我們不斷思考的問題。四是在全面推進小康社會建設(shè)中，黨和國家要求加強未成年人思想道德建設(shè)，省委省政府提出“深入開展‘新世紀黑龍江人形象建設(shè)”要求?；A(chǔ)教育階段如何為新世紀黑龍江人形象建設(shè)奠定基礎(chǔ)，如何通過省情教育實施促進學生良好品德的養(yǎng)成，同樣緊迫地擺在我們面前。

為全面推進我省基礎(chǔ)教育課程改革，深入實施素質(zhì)教育；依據(jù)新的教育理念和社會發(fā)展需求，對我省各地長期積累的鄉(xiāng)土教育經(jīng)驗進行梳理、揚棄和重構(gòu)，構(gòu)建新的省情教育體系；通過對地方課程下省情教育課程的具體研究和實踐，尋求體現(xiàn)地方需求、表達地方教育愿景的有效途徑和策略，我們啟動了本項研究。

開展本項研究具有多重意義：一是有利于完善提升現(xiàn)行省情教育實踐，二是有利于挖掘當?shù)刭Y源發(fā)揮育人功能，三是有利于推進地方課程理論建設(shè)與實踐發(fā)展，四是有利于提高新課程實施成效。

二、解決問題的過程與方法

本研究開始于2000年，歷經(jīng)三個階段。第一階段，課題研究與課程研發(fā)；第二階段，課程實驗與教材驗證；第三階段，調(diào)整完善與總結(jié)提升。2007年，研究成果獲準全省使用，全省初中全面開設(shè)黑龍江人文與社會課程；2008年秋季起，小學所有年級同時開設(shè)黑龍江人文與社會課程，我省一貫九年循環(huán)實施的省情教育課程格局基本確立，《黑龍江人文與社會課程標準》下發(fā)至全省各中小學校；2010年，包括本成果在內(nèi)的我省地方課程研究成果獲教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學成果一等獎；2012年，初中教材進行第2輪改版修訂，小學教材進行第1輪改版修訂；2013年秋季新學期伊始，修訂后的教材全面投入使用。相關(guān)的省級配套政策逐步出臺，黑龍江人文與社會學科教師列入中小學教師職稱評定序列。

在研究中，我們注意了以下理論：一是現(xiàn)代課程理論。課程是搭建學生由校園通向社會，傳播人類優(yōu)秀文化的橋梁。在某種程度上，課程結(jié)構(gòu)影響甚至決定人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，課程水平影響甚至決定人的素質(zhì)水平。二是杜威教育思想?！敖逃瓷睢薄敖逃瓷L”“教育即經(jīng)驗的持續(xù)不斷地加工或改造”。三是文化學和人類學理論。本土文化有獨特的價值和豐富的內(nèi)涵，生存于其中的每一個個體總是天然地與本地域的文化有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。個體疏遠了自身存在的文化形態(tài)，必然阻礙其社會化進程。四是地方性知識理論。地方性知識是生活在特定地域的人們在與自然的相互作用過程中所形成的認識和智慧結(jié)晶，只有在各民族地域文化框架內(nèi)才能得到理解和傳承。

三、成果的主要內(nèi)容

通過研究，我們獲得了如下認識：一是省情教育是地方課程的核心內(nèi)容，地方課程規(guī)劃必須高度重視省情教育問題。地方課程應包含體現(xiàn)地方理想追求的內(nèi)容，這種理想追求可能是距離地方問題較遠、距離時代前沿更近的一種愿景，它是社會經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)在人力資源建設(shè)上尋求崛起的一種途徑和策略，但是地方課程更應包括地方文化、地方問題等在內(nèi)的省情教育，省情教育是地方課程產(chǎn)生和持續(xù)存在的根據(jù)之一。二是新形勢下的省情教育必須突破以往的鄉(xiāng)土教育情結(jié)，突破學科本位和促進學術(shù)課程功能優(yōu)化的價值定位，要從公民教育、人文素養(yǎng)培養(yǎng)、地方文化傳承角度審視和構(gòu)建。三是省情教育作為地方課程項目之一，必須牢牢把握介于國家課程和校本課程之間的特點，要從課程域的角度認識其在基礎(chǔ)教育課程中的地位，要為校本課程實施預留端口，進行選題示范，為國家課程的具體化、綜合化提供基礎(chǔ)。四是作為培養(yǎng)人文素養(yǎng)的具體課程，在價值定位和課程形態(tài)上，要呈現(xiàn)鮮明的課程特色和功能定位，實現(xiàn)與同類課程在任務上的分擔和功能上的互補。五是省情教育是社會課程實現(xiàn)自身功能的重要部位，遵循感受家鄉(xiāng)——認識家鄉(xiāng)——熱愛家鄉(xiāng)——貢獻家鄉(xiāng)的路徑組織實施課程，可以更好地實現(xiàn)親近社會——關(guān)注社會——融入社會——發(fā)展社會，在社會中發(fā)展自我的目的。六是綜合課程是公民教育實現(xiàn)的良好載體，以公民教育為重要追求目標的省情教育應采用綜合課程的形態(tài)，要從多種角度尋找綜合點，追求學生在三維目標綜合作用下的綜合發(fā)展，突出實踐體驗。七是以綜合發(fā)展為目標的省情教育必須注意尋求教材編寫上的有效突破，架構(gòu)適切的綜合路徑和探究路徑，促進新課程目標的有效達成。

以課程應用為核心，從7個方面構(gòu)建課程模型。

一是課程設(shè)置方面。列入地方課程范疇，使用地方課程課時；從初一至初三連續(xù)均衡開設(shè)，每周1節(jié)；作為必修課程開設(shè)，全體學生必須學習；列為考核學科，計入綜合素質(zhì)評價范疇。

二是課程性質(zhì)方面。課程的基本性質(zhì)界定為地方性必修課程和綜合性文科課程，強調(diào)體現(xiàn)人文性和社會性、經(jīng)典性和具體性、活動性和探究性、浸潤性和體驗性、生活性和真實性5組10種具體特性。

三是課程價值方面。省情教育課程在學校教育中要發(fā)揮四個平臺作用，即作為促進學校教育與學生生活以及現(xiàn)代社會多方面聯(lián)系的紐帶，使之成為促進知識理解、應用、建構(gòu)的平臺；作為提高學生綜合收集和處理信息、綜合分析和解決問題、獲取新知識、交流與合作等能力的重要途徑，使之成為能力素質(zhì)遷移發(fā)展的平臺；作為促進學生學習方式轉(zhuǎn)變、發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力的重要措施，使之成為個性潛能發(fā)展的平臺；作為進行情感態(tài)度與價值觀教育的重要途徑，使之成為人文素養(yǎng)提升的平臺。endprint

四是課程目標方面。總目標從感受家鄉(xiāng)起步，追求貢獻家鄉(xiāng)、發(fā)展社會的價值取向。具體目標強調(diào)學科課程無法承擔的需要通過跨學科學習才能達到或可以更好達成的教育目標部分：知識目標中強調(diào)“經(jīng)得起考驗的個人觀點”，能力目標中強調(diào)“復合型跨學科技能”，情感態(tài)度與價值觀目標中強調(diào)在符合年齡特征前提下學生行為上的變化。其中，情感態(tài)度與價值觀是省情教育課程的重要目標。

五是課程內(nèi)容方面。省情教育課程應以現(xiàn)行省域范圍內(nèi)資源為課程取材范疇，兼顧歷史區(qū)域變化中涉及的資源。課程選材以人文類資源為主，在具體內(nèi)容上包括知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀等方面的內(nèi)容。

六是課程實施方面。課程教學分為兩種基本類型：以講授為基本特征的教學，以活動為基本特征的教學。以活動為基本特征的教學占多數(shù)，在教學資源獲取上只提方向性要求，不明確規(guī)定載體；教學過程強調(diào)學生全程參與，親身經(jīng)歷，重視觀點和方法的學習指導，力求實現(xiàn)有效的教和有效的學。

七是學習評價方面。從評價內(nèi)容、評價主體、評價方式、評價結(jié)果四個方面進行構(gòu)建。評價內(nèi)容強調(diào)“四個注重”；評價主體強調(diào)多元；評價方式強調(diào)多樣；評價結(jié)果強調(diào)診斷。在注重對學生學習結(jié)果進行評價的基礎(chǔ)上，更為關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生在教學實踐體驗活動過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化，強調(diào)運用評價促進學生發(fā)展。

本成果的實踐樣本為初中黑龍江人文與社會課程，現(xiàn)被省教育廳采用作為我省初中地方課程之一，教材通過黑龍江省中小學教材審定委員會審查，全省使用。

四、實踐效果和特色創(chuàng)新

本成果實踐應用規(guī)格高、范圍廣、人數(shù)多、時間長，效果顯著。學生的學習方式發(fā)生了巨大變化，學生開始主動利用書中提供的信息庫資源自主學習，利用更多社會資源開展探究學習。課程受到學生的歡迎，學生學習的喜悅之情溢于言表，對家鄉(xiāng)的認同感上升。教師的教學方式發(fā)生顯著變化，開始帶領(lǐng)學生走出課堂，走向社會，開展研究性學習，更多豐富多彩的課程資源被引入教學。師生關(guān)系更加融洽，教師獲得更有利的專業(yè)發(fā)展空間。教材“讀本”的作用凸顯，省情知識得到更廣泛傳播。以農(nóng)墾為代表的許多區(qū)域和學校以黑龍江人文與社會課程預留的端口為線索，積極進行校本課程建設(shè)，取得了很好的效果?！逗邶埥?jīng)濟報》2009年6月22日001版以《德育教育永續(xù)北大荒精神》報道了我省農(nóng)墾地區(qū)在與黑龍江人文與社會省情教育地方課程結(jié)合下進行校本課程開發(fā)的情況。

該成果高度切合我省關(guān)于研發(fā)開設(shè)地方課程和省情教育課程的要求，受到省教育廳等政府部門的高度重視和肯定。省教育廳多次下發(fā)文件部署各地推進課程實施工作，連續(xù)多年將黑龍江人文與社會課程相關(guān)工作列入基礎(chǔ)教育處年度工作計劃。省財政廳將教材納入財政購買項目。黑龍江人文與社會任課教師職稱評定在課程開設(shè)不久就迅速被列入職稱評定序列，并從政策上給予傾斜。孟凡杰等省教育廳領(lǐng)導在多種場合解讀黑龍江人文與社會課程設(shè)計理念和開設(shè)宗旨。2005年，省教育廳向來我省調(diào)研的教育部領(lǐng)導匯報了黑龍江人文與社會和技術(shù)課程開發(fā)與實驗情況，2006年，教育部在我省寧安市召開農(nóng)村課程建設(shè)現(xiàn)場會，面向全國宣傳了我省包括黑龍江人文與社會課程在內(nèi)的課程建設(shè)經(jīng)驗。省教育廳、牡丹江教育局針對省人大、牡丹江人大代表提出的有關(guān)開發(fā)省情教育課程提案的答復，充分顯示了該成果在社會各界的認同度。

以省教育學院地方課程教研室及黑龍江人文與社會教研員設(shè)置配備為起點，黑龍江人文與社會課程教研體系迅速建立并完善。各級教研活動蓬勃開展，取得了諸多教學成果，涌現(xiàn)了一批教學骨干。網(wǎng)絡(luò)成為黑龍江人文與社會課程資源的重要集散場，網(wǎng)絡(luò)教研風起云涌，異彩紛呈。

該成果在落實立德樹人目標、打造新時期黑龍江人形象，建設(shè)邊疆文化大省方面發(fā)揮了重要作用。

2005～2006年，全省共有18個實驗區(qū)254所學校24萬學生參加實驗。截至2013年秋季新生入學，全省共有7屆249萬9 300余名學生在初中階段接受了以黑龍江人文與社會課程為載體的省情教育。我省學生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平和情感態(tài)度價值觀因該課程的實施而發(fā)生重大改變，這些學生不論是步入社會還是升入高一級院校，都將帶著更扎實的省情知識迎接來自社會或高一級學校有關(guān)省情和國情問題的挑戰(zhàn)，這對落實黨中央提出的立德樹人目標無疑具有顯著的奠基和促進作用。

成果在課程價值、課程目標、課程體系、課程模式、課程實施等方面實現(xiàn)了不同程度的創(chuàng)新，得到了學術(shù)界的高度評價，黑龍江人形象大討論發(fā)起人、哈師大孫慕天教授認為該課程功在千秋萬代。2007年，筆者應邀出席教育部召開的全國教師教育發(fā)展論壇，并在社會科分論壇上向全國社會科專家介紹黑龍江人文與社會課程研發(fā)與實施情況，受到與會代表的關(guān)注。

成果受到媒體高度關(guān)注，《黑龍江日報》2006年12月5日、2007年3月20日分別以《獨立課程固定課時我省第一次在中小學增設(shè)省情教育》《省情教育成義務教育課程全國首創(chuàng)》為題，報道黑龍江人文與社會課程實施情況。據(jù)不完全統(tǒng)計，《北京日報》、東北網(wǎng)、新浪網(wǎng)等國內(nèi)知名報紙、網(wǎng)絡(luò)媒體轉(zhuǎn)載黑龍江人文與社會相關(guān)報道30余次，省政府龍網(wǎng)也及時給予轉(zhuǎn)載。媒體的關(guān)注擴大了黑龍江人文與社會省情教育地方課程的社會影響，促進了全社會對我省基礎(chǔ)教育的了解。

E-mail：lili79928@163.com

編輯/李莉endprint